Психолого-педагогические основы сотрудничества в высшей школе

Н АУ Ч Н А Я  К Н И ГА
Н АУ Ч Н А Я  К Н И ГА
Н.Е. СОКОЛКОВА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА 
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Монография
Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2017

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1
УДК 159.9-378(075.4)
ББК 74.58
С593
Р е ц е н з е н т ы :
С.Б. Перееозкин, канд. психол. наук, начальник центра тестирования и инновационных технологий Новосибирского гуманитарного института;
Б.Р. Мандель, канд. пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии Новосибирского гуманитарного института
С593
Соколкова Н.Е.
Психолого-педагогические основы сотрудничества в высшей 
школе: монография / Н.Е. Соколкова. — М.: Вузовский учебник: 
ИНФРА-М, 2017. — 212 с. — (Научная книга).
ISBN 978-5-9558-0433-0 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-010882-7 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102892-6 (ИНФРА-М, online)
В предлагаемой монографии раскрываются психолого-педагогические 
основы сотрудничества преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе высшей школы на основании совместной деятельности и при 
опоре на межличностное общение. Подчеркивается, что эффективное сотрудничество возможно между обеими сторонами при их заинтересованности в решении социально-экономических задач, направленных на удовлетворение индивидуальных потребностей.
На основании психологических исследований и с учетом практического 
опыта выработаны рекомендации научно-педагогическим работникам с целью более эффективного личностного воздействия педагогов на качественную 
подготовку обучающихся к предстоящей профессиональной деятельности.
Несомненно, что предлагаемая монография будет полезна не только 
преподавателям вузов, но и студентам, желающим повысить качество своей 
профессиональной подготовки через действенное сотрудничество с преподавательским составом в рамках кафедральных хоздоговорных тем и с опорой на индивидуальные, инновационные формы подготовки, через педагогическое сотрудничество с коллективами, без которых человеческая деятельность вообще невозможна.
УДК 159.9-378(075.4)
ББК 74.58
© Соколкова Н. Е., 2015
© Вузовский учебник, 2015
ISBN 978-5-9558-0433-0 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-010882-7 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102892-6 (ИНФРА-М, online)

ОГ
ЛАВЛЕНИЕ
Введение ........................................................................................................................4
Глава I. СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ 
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ..........................................................................................9
§ 1.1. Проблема сотрудничества и концептуальные основы исследования ..........9
§ 1.2. Основы сотрудничества педагогов и студентов в профессиональной 
школе через методику психологических исследований.........................................23
§ 1.3. Психологические условия и факторы формирования сотрудничества 
в учебном заведении...................................................................................................38
Глава II. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.........................51
§ 2.1. Проблема механизмов взаимоотношений в педагогическом процессе.....51
§ 2.2. Особенности личности и факторы, влияющие на сотрудничество 
педагога и обучающегося в высшей профессиональной школе...........................70
§ 2.3. Деятельность как опосредованное взаимодействие педагогов 
с обучающимися..........................................................................................................87
Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ 
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ...106
§ 3.1. Функции и принципы организации сотрудничества в вузе ......................106
§ 3.2. Коммуникативная культура педагога и техника общения со студентами
в учебно-воспитательном процессе........................................................................132
§ 3.3. Педагогическая инноватика и практика формирования навыков 
сотрудничества преподавателей со студентами ....................................................152
Заключение...............................................................................................................182
Литература................................................................................................................189
ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................................196
3

Введение
Затянувшиеся преобразования как в обществе, так и в системе образования
настойчиво требуют их завершения, потому что народ от них просто устал, ему
всегда необходима стабильность и социально-педагогическое развитие, отвечающие природным запросам человека. Без стабильности нет развития ни общества,
ни самого человека. А это в свою очередь ставит перед психологической наукой
задачу всестороннего психологического обеспечения учебно-воспитательного
процесса, что наряду с методическим обеспечением будет способствовать наиболее плодотворному формированию личности специалиста. Более того, неясно,
какие личностные структуры, предполагающие его готовность к сотрудничеству
с другими людьми как в социальной, так и в материальной сферах, должны быть
сформированы у профессионала. В этой связи психологической науке необходимо больше внимания уделять педагогической практике в целях максимального
использования накопленных психологических знаний и методических приемов
для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом.
Современному специалисту зачастую приходится участвовать в управлении
производством, в проведении социальных мероприятий, решать экономические вопросы, совершенствуя систему хозрасчета, аренды, самофинансирования. Новые
социально-экономические условия должны учитываться не только будущими профессионалами, но и теми, кто их формирует. Главные усилия следует сосредоточить на создании условий для творческого становления личности специалистов.
Сфера педагогического труда, как известно, относится к так называемому социономическому типу (по классификации Е. А. Климова), или такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс сотрудничества. Сотрудничество через общение представляет собой основное средство,
через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания будущих
специалистов. В этом контексте педагогическое общение заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства педагога, совершенствование организации педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса применительно ко всем педагогическим системам (школа, ссуз, вуз и т. д.).
В современной профессиональной школе у педагогов накоплен достаточный
опыт и эмоциональный потенциал, способный повысить их трудовую и творческую активность, ориентированную на сотрудничество, для качественной подготовки специалистов современного общества, опирающихся на методологию научно-практической деятельности.
4

Осознание необходимости работать по-новому приводит педагогические коллективы к поискам иного взаимодействия с обучающимися. Таким оно предстает в сотрудничестве. Эта проблема сегодня становится особенно острой, включая
идеологию (плюрализм различных политических и социальных взглядов), сферу
материального производства (совместные формы по выпуску широкого круга изделий, товаров), расширяющиеся научные контакты между учеными разных
стран, обмен обучающимися и т. п.
Практические шаги в сотрудничестве людей различных профессий и специальностей были сделаны давно, еще в XIX веке. Этому во многом способствуют
постоянные демократические изменения в странах, которые влекут за собой изменения как в социальных, так и межличностных отношениях. Но вопрос о том,
каковы его теоретические основы, как они осуществляются, еще не решен.
Отмеченное позволяет поставить проблему изучения психолого-педагогических основ сотрудничества преподавателей и обучающихся в высшей профессиональной школе. Вопрос об установлении взаимодействия между педагогом и обучающимся, как показывает анализ педагогической литературы, стоял в российском
обществе давно. Наиболее плодотворными периодами активности, альтернативными авторитарно-административному стилю общения концепций XX века, были 
50-е и начало 60-х годов (Л. И. Божович, Б. П. Есипов, Ф. И. Гоноболин, Н. В. Кузмина) и половина 80-х годов (Ш. А. Амонашвили, Е. П. Ильина, И. П. Волкова, 
С. Н. Лысенкова).
В зарубежной психологии проблема стиля взаимодействия берет начало в
трудах К. Левина, которым было предложено понятие «стиля лидерства». Зарубежная философия индивидуальности обусловила постановку акцента в этой
проблеме на детерминации стиля общения личности. Так, например, одной из
причин непродуктивности стиля взаимодействия в зарубежной психологии провозглашается чувство неполноценности у педагога, отсутствие у него самоуважения к самому себе, чувства собственного достоинства (Р. Бернс, Дж. Коллман, 
Г. Моррис и др.).
Кроме того, в зарубежной психологии изучаются последствия либерально-попустительского, авторитарного стилей руководства, что имеет несомненный интерес для отечественной психологической мысли (Куперсмит, Д. Баунри и др.).
В то же время проведенные теоретические исследования показывают, что этому вопросу должного внимания не уделяли ни педагоги, ни психологи. На современном уровне, как показывает анализ, этот вопрос особенно остро стоит не
только в технической, но и в гуманитарной высшей школе. При этом слабо изу5

чены механизмы установления психологического контакта преподавателей с обучающимися, формирования сотрудничества между ними, специфики профессионального сотрудничества и стиля общения педагогов и обучающихся и т. д.
В психолого-педагогической литературе сотрудничество косвенно рассматривалось в контексте общения (В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, Т. Е. Копникова, Л. И. Новикова, Е. А. Соколков). При этом акцент ставился на роли педагога
в дидактическом процессе. Вклад отмеченных исследователей в педагогику и
психологию высшей школы весом. Вместе с тем формирование личности будущего специалиста «изнутри», в своей «природе» остается мало изученным в своей основе. Необходимо выяснить, что происходит с личностью обучающегося
при влиянии на него преподавателя, из чего зарождается воздействие преподавателя на обучающегося и прочие проблемы.
Однако если содержательные и методические аспекты педагогического процесса, деятельности педагога в настоящее время в значительной мере исследуются, то социально-психологический срез обучения и воспитания, деятельности
преподавателя, и проблема обучения, в частности, не получили в должной мере
ни теоретического, ни прикладного осмысления. Исследование социально-психологических феноменов педагогического процесса в системе «педагог — обучающийся» представляется в настоящее время наиболее актуальным.
Особенно остро встает вопрос о сотрудничестве преподавателей со студентами
в гуманитарном вузе, когда необходимо сформировать нравственно-эстетическую,
позитивно относящуюся к своему народу личность, обладающую толерантностью
и веротерпимостью. Перед высшей профессиональной школой в настоящее время
остро стоит вопрос изменения качества профессиональной подготовки, особенно
перед выпускниками технических вузов, глубоко знающих научно-методологические основы предстоящей профессиональной деятельности, высоко компетентных,
способных в кратчайшие сроки овладеть передовыми технологиями и т. д. Однако
только техническое образование без гуманитарной подготовки и знания основ
функционирования психики человека способствует быстротечной профессиональной деформации личности. Следует научить будущего инженера быть психологически грамотным: понимать людей, разбираться в основах управления коллективом, т. е. научить их конструктивным формам  взаимодействия, сотрудничества со
своими подчиненными и коллегами. Естественно, необходимо выявить резервы такой подготовки в методах обучения, изменении учебных программ и планов. Есть
и другие пути — повышение профессионализации самих преподавателей. Но и
здесь перестройка их деятельности становится несколько осложненной.
6

Как показывает анализ деятельности вузовских педагогов, нередки еще шаблоны и стереотипы в их преподавательской работе. Средний возраст профессоров около 60 лет, доцентов — 55, старших преподавателей — 43. Если за рубежом специальность живет в основном 10 лет, то в отечественных вузах специальность часто «пенсионного возраста» — 40–50 лет.
Причин подобного положения много. Но главное, по-видимому, в том, что у
нас утеряна потребность в специалистах высокого класса, а вузы не всегда открывают широкую дорогу новым педагогическим технологиям. Преподаватели в
своей основе без специального педагогического образования порой своеобразно
понимают некоторые педагогические и психологические аксиомы.
В то же время в подготовке специалистов определенного направления знания
или отрасли в высшей профессиональной школе возникли такие противоречия, как:
1. Объективные требования продолжающейся перестройки российского общества во всех его сферах и психологические барьеры на этом пути: необходимость «новых» людей с иным складом мышления, познавательных потребностей, уровнем и качеством профессионализации, а также отсутствием как теоретических обоснований формирования личности специалиста нового типа, так и
практических рекомендаций о путях этого достижения. Вопросы, на которые сегодня нет однозначного ответа — это «Какие качества личности у специалиста
должны быть сформированы? Каким путем? Какими качествами личности должны обладать при этом его педагоги?».
2. Объективные и научно обоснованные требования перестройки учебного
процесса в профессиональной школе и субъективные трудности изменения деятельности педагогов на этом пути. Ломка шаблонов, привычек выполнять деятельность «по старинке» приводит преподавателей к необходимости поиска нового способа в своей работе. Однако вся переориентация своей деятельности зачастую тормозится из-за отдельных устойчивых свойств и качеств личности самих педагогов.
3. Эффективное решение поставленных перед высшей школой задач тормозится из-за неразработанности вопросов о сути обучения в системе равенства педагога и обучающегося на научно-методологическом уровне развития предстоящей профессиональной деятельности.
4. Сформированные структуры деятельности в общеобразовательной школе у
личности обучающихся выступают своеобразным психологическим барьером
для сотрудничества с педагогами, где требуется их активность, компетентность,
профессиональная восприимчивость, мотивированная к будущей профессии.
7

5. Организация обучения, представляющая собой прежде всего сотрудничество, которое должно опираться на знание законов психического развития личности в условиях совместной деятельности. Педагог должен понимать, какое взаимодействие с обучающимися способно привести к успеху весь учебный процесс. Педагогическое сотрудничество призвано обеспечить глубокое уважение к
личности обучающегося как потенциальному носителю разумного, духовного,
творческого и осуществляться развивающейся личностью на уровне восприятия
и понимания, обеспечить демократизацию отношений личности, ее саморегуляцию, условие быть как объектом, так и субъектом собственного развития, духовного совершенствования и возвышения. Это и предстоит нам выяснить в данной
работе.
6. Требования обновления педагогических технологий и теоретическая неразработанность психологической природы некоторых форм обучения, организованных как сотрудничество педагога с обучающимися.
К осмыслению сотрудничества в системе педагогического творчества мы подходим на основании положений, разработанных Б. Г. Ананьевым, В. Н. Мясищевым, А. А. Бодалевым, С. В. Кондратьевой, их учениками и коллегами, где: сотрудничество занимает особое и самостоятельное место среди важнейших видов человеческой деятельности, выступает как фактор всестороннего и гармоничного формирования личности, многофункционально обеспечивает реализацию важнейшего феномена отношений и взаимоотношений, предлагает реализацию важнейшей
внутренней стороны человеческого взаимодействия; познание участниками сотрудничества через общение друг с другом, в которых перцептивные процессы играют важную роль в процессе качественных преобразований личности.
8

Глава I. СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ 
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 
СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
§ 1.1. Проблема сотрудничества и концептуальные 
основы исследования
Происходящие перемены в современном обществе, в ходе которых происходят радикальные реформы в экономике, политике, морали и других социальных
отношениях, позволяют максимально использовать активность личности через
профессиональную подготовку. В связи с этим реализация реформы профессиональной школы ставит перед психологической наукой задачу психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, наряду с методическим. В этой связи самой насущной задачей является необходимость поворота
психологической науки к педагогической практике, к максимальному использованию накопленных психологических знаний и методических приемов на благо
функционирования профессиональной школы.
Сфера педагогического труда относится к такому виду деятельности, в котором
ведущую роль играет процесс сотрудничества через общение с обучающимися.
Общение является основным средством, через которое осуществляется реализация
задач обучения и воспитания. В этом контексте педагогическое общение заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства педагога, совершенствование организации педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса применительно ко всем педагогическим образовательным системам (детские сады, школы, средние и высшие учебные заведения и т. д.).
Рассматривая вопросы общения в учебном заведении, необходимо подчеркнуть, что оно не «отгорожено забором» от общества, где в советские времена
сформировался определенный тип личности, на котором запечатлелся отпечаток
экстенсивного развития общества, когда происходило отчуждение людей от власти, управления государством и его социальных институтов. 
Незащищенная личность, с одной стороны, была безответственна, поскольку
за нее решала административно-командная система. С другой же, социальная незащищенность закреплялась в своеобразных ценностных ориентациях, мотивах
и привычках людей со сниженной инициативой и профессионализмом. Деформированные общественные отношения отразились на ее направленности. Массовая пассивность людей в труде привела их к депрофессионализации, к низкой
9

производительности труда. А безынициативность, бездеятельность обусловили
социальное иждивенчество.
Решение новых задач в современной общественной жизни обусловили появление новой социальной психологии, ориентированной на их сотрудничество
друг с другом, на нравственно-эстетическое развитие социальных ценностей, на
уважение к самобытности человека. Как отмечалось еще в 1990 году в журнале
«Коммунист»: «Мир так устроен, что один в одном сильнее, другой — в другом.
И если люди сумеют объединиться, каждый со своей силой и слабостью, дело
пойдет. Вот и общество, — оно, как лес, в нем деревья разные, большие и малые,
тем оно и сильно. А останутся одни большие деревья — лесу не быть…» «А когда ты действительно самостоятелен — надо самому ломать голову, решать, как
поступить, советоваться с людьми. Отсюда и демократизм: волей-неволей слушать людей разумных и деловых, иначе долго не удержишься».
В истории человечества ни одно общество без истинной демократии не могло достичь вершин прогресса. Более того, в жизни любого коллектива демократические начала являются условием, необходимым для достижения подлинного
единства целей и действий их членов. При развитой демократии единство является подлинным, а не показным, оно не связывается принуждением, а вырабатывается коллективом добровольно, сознательно, под влиянием необходимости достижения общезначимых целей.
В связи с этим особое значение представляет единство в образовательном учреждении. Только демократический дух, царящий в атмосфере обучения, способен изменить личность, сформировать иное отношение к знаниям. Глубокое взаимное уважение, особый характер отношений педагога и обучающегося приводят к их единству.
Под сотрудничеством педагогов с обучающимися в высшей профессиональной школе мы понимаем такое взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений в достижении общего результата при совместной учебной деятельности по профессиональной подготовке и являющейся одним из важнейших факторов становления личности будущего специалиста, в процессе которого как педагоги, так и обучающиеся стремятся
понять и поддержать друг друга для достижения результата деятельности. При
этом активность сторон добровольна, а интересы противоположной стороны рассматриваются как свои собственные.
Сотрудничество просто невозможно, если личность педагога не связана с
личностью обучающегося, без педагогически целесообразных взаимоотношений
10