Начальное образование, 2016, №3

В номере:

Научно-методический  
журнал

3’2016 (74)
май–июнь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ЗАО Издательство  
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2016 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Основа организации процесса формирования у младшего школьника  
универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

О.А. Павлова, А.Г. Биба
Образовательный потенциал интеграции языкового и математического 
содержания на уроках в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Реализуем стандарт второго поколения

С.И. Проценко
Преемственность в формировании универсальных логических действий 
у учащихся начальной и основной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Педагогические исследования

В.В. Кожевникова
Развивающая предметно-пространственная среда  
как условие эффективного освоения культурных практик  
детьми дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ю.Ю. Кокунова
Характеристика методов повышения степени обученности  
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

В помощь педагогу

Э.В. Переверзева
История распространения и использования масличных растений . . . . . . . . . . 32

Творческая мастерская

И.Н. Шаталова
Урок окружающего мира на тему: «Наши помощники – органы чувств»  
(1-й класс) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Из истории отечественной педагогики 

Е.Э. Кочурова
Развитие идей математического образования младших школьников  
в советской школе 30–50-х гг. ХХ в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Начальное образование за рубежом

Л.И. Писарева
Факторы развития начального образования  
и методы измерения его качества в странах Запада . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Прочитайте детям

Младший школьник и юмор:  
юмористические произведения для детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых 
степеней кандидата и доктора наук.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья  
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (май–июнь), 2016. 52: 3–9

Основа организации процесса формирования 
у младшего школьника универсальных учебных 
действий

The Basis for Organization of Universal Learning Activities 
Forming Process by Younger Schoolchildren

е-mail: nfv@bk.ru

В статье обсуждается актуальная проблема – успешное достижение младшими школьниками метапредметных результатов, 
соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Раскрываются операциональные характеристики универсальных учебных действий, знание которых может оказать существенную 
помощь учителю при отборе содержания разных видов универсальных учебных действий.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; достижение метапредметных 
результатов; универсальные учебные действия; виды; операции; характеристика.

The article discusses the actual problem - the successful achievement by younger schoolchildren of metasubject results that meet the requirements 
of the Federal state educational standard of primary education. Operational characteristics of universal learning activities are given, the 
knowledge of which could be of great help to the teacher in the selection of the content of various kinds of universal learning activities.

Keywords: Federal state educational standard of primary education; metasubject achieving results; universal learning activities; kinds; operations; 
characteristic.

В 
 Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), как известно, 
выделяются требования к результатам освоения 
Основной образовательной программы (рис. 1). 
Наибольшие трудности у практических 
работников вызывает организация учебного 
процесса с целью формирования метапредметных результатов. Основная сложность 
связана с тем, что учитель не может «материализовать» – раскрыть конкретное содержание каждого универсального умения, а по
этому не находит соответствующих методов 
их развития.
Напомним, что в соответствии с ФГОС 
НОО главным метапредметным результатом 
обучения в начальной школе является сформированность универсальных учебных действий (рис. 2).
Таким образом, на рис. 2 наглядно продемонстрировано, что метапредметные результаты образуются из совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование:

Рис. 1. Требования ФГОС НОО к результатам освоения Основной образовательной программы

Получено 12.03.2016 Одобрено 14.05.2016 Опубликовано 17.06.2016
УДК 37.02 + 371.315.5
DOI 10.12737/20256

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

практике осуществлять развивающее образование в начальной школе, обеспечит реализацию теоретических основ стандарта 
второго поколения – теорий развивающего 
обучения младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и их 
последователи).
Напомним читателям, как определяется 
понятие «универсальные учебные действия» 
(УУД). Для лучшего понимания этого нового для начальной дидактики понятия рассмотрим значение трех слов, составляющих 
данное словосочетание, а именно: «универсальное»; «учебное»; «действие».
Начнем с базового конструкта – «действие», 
причем этот термин интересует нас прежде 
всего как психологическое явление, так как 
именно психологическая сущность понятия 
дает представление о том, как учитывать его 
в дидактике и методиках обучения.
«Действие – произвольный акт, акция, процесс, подчиненный представлению о результате, образу будущего, то есть процесс, подчиненный осознаваемой (сознательной) цели»2. 
В данном определении для нас весьма важными являются следующие позиции:
1) действие подчиняется поставленной 
цели и непосредственно «курируется» ею;
2) действие направлено на принятие, достижение и создание «образа будущего»;

1) ключевых компетенций учебной деятельности;
2) межпредметных понятий.
Метапредметные результаты в ФГОС НОО 
характеризуются как «…освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), 
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения 
учиться, и межпредметными понятиями»1.
Сформированность универсальных учебных действий вносит существенный вклад в 
развитие, по меньшей мере, трех учебнопознавательных способностей младшего школьника:
1) применять полученные знания в нестандартных ситуациях, с которыми в процессе 
непосредственного учения его субъект не 
сталкивался;
2) самостоятельно добывать знания:
 • во-первых, необходимые ему для решения учебной задачи;
 • во-вторых, стимулирующие развитие 
его эрудиции и общей культуры; 
3) оценивать имеющиеся знания, степень 
своего незнания, ориентироваться в элементарных рефлексивных операциях.
Подчеркнем, что направленность образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий позволит на 

Рис. 2. Функции универсальных учебных действий

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный документ]. – URL: 
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D
1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/748/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf (дата обращения: 
20.05.2016).
2 Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.  СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004. С. 124.

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (май–июнь), 2016. 52: 3–9

3) действие всегда осознанно, произ вольно.
Характеристика значения действия с точки зрения психологического акта взаимодействия человека с предметом (объектом, 
идеей) помогает увидеть динамику изменений, 
происходящих с ним: «…для человека, усваивающего действие, оно выступает в качестве 
цели, а для усвоившего действие его исполнение 
становится потребностью, мотивом», то есть 
«…внутренняя картина, внутренняя драматургия действия постоянно обогащается, что 
является непременным условием повышения не 
только его внешней эффективности, но и творческого потенциала»3.
Учебные действия как психологическое 
явление можно классифицировать по разным 
основаниям. Так, умственные, мнемические, 
перцептивные действия составляют группу, 
объединенную по способу участия познавательных процессов. 
Например:
 • умственные действия осуществляются 
с непосредственным участием мышления;
 • мнемические действия основаны на запоминании, сохранении и последующем 
воспроизведении полученной информации;
 • перцептивные действия – это создание 
с помощью восприятия субъективной картины мира. 
Коммуникативные, познавательные, регулятивные действия объединяются в разные 
виды по целевому назначению – возможности реализации определенных целей образования. Например:
 • коммуникативные универсальные учебные 
действия нацелены на развитие устной и 
письменной речи;
 • регулятивные универсальные учебные действия развивают способность к планированию, контролю и оценке деятельности.
По принадлежности к организационным 
операциям объединяются действия управления или исполнения.
Очевидно, что выяснять подробно концепт 
(смысл) значения слова «учебное» в рассматриваемом словосочетании не нужно, так 
как абсолютно ясно, что он связан с ситуацией, в которой протекает действие – процесс 
обучения, урок как форма организации обучения.

Универсальность учебного действия означает 
его разносторонность, общность, в определенной степени подчеркивает его всеобъемлющий 
характер. К примеру, сравнение как универсальное познавательное действие предполагает способность учащегося сопоставлять разные 
объекты – математические, природные, лингвистические и др., при этом обучающийся 
пользуется общей логикой применения учебного действия. Таким образом, универсальность 
можно отнести к высшим достижениям предметного результата обучения как явление постепенного становления предметных учебных 
действий в новом качестве, а именно – в виде 
универсальных, то есть способности обучающегося к переносу сформированных предметных операций на любое содержание.
С учетом высказанных позиций представляем читателям определение понятия «универсальное учебное действие»: универсальное 
учебное действие есть способ решения учебной 
задачи с разным предметным содержанием на 
основе применения (конструирования) совокупности последовательных преемственных 
операций.
Будем исходить из понимания того, что 
сформированность универсальных учебных 
действий означает наличие способности ученика:
 • отбирать универсальное действие согласно поставленной учебной задаче;
 • применять образцы построения пошаговых операций, составляющих то или иное 
действие;
 • самостоятельно отбирать и совершать 
необходимые операции без пропусков и повторов;
 • проверять используемое УУД с точки 
зрения его целесообразности и адекватности 
поставленной задаче; 
 • соотносить правильность совершенных 
операций с успешностью (неуспешностью) 
деятельности по решению учебной задачи.
Для конструирования процесса формирования универсального учебного действия 
весьма важны два дидактических проявления 
этого понятия: 
1. Операциональность – представленность 
в учебном действии последовательных логических операций (шагов), совокупность 

3  Там же. С. 124.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

которых составляет сущность данного учебного действия и отражает его специфичность, 
отличие от других учебных действий. 
2. Индифферентность (независимость) от 
предметного содержания –  принципиально 
важная характеристика УУД. До тех пор пока 
обучающийся выполняет операции только 
на определенном предметном содержании и 
не осуществляет акта переноса операций на 
любое другое содержание, данное учебное 
действие продолжает оставаться предметным, 
то есть любое универсальное действие, состоящее из логической цепочки операций, 
фактически не зависит от конкретного содержания и может быть использовано в любой ситуации.
Сравнение, например, как универсальное 
учебное действие есть совокупность четко 
выстроенных операций, обязательных при 
его использовании на любом содержании:
1) выделение различного;
2) нахождение общего;
3) нахождение тождественного;
4) нахождение индивидуального/своеобразного;
5) нахождение специфического.
Повторим, что все эти операции учащийся может осуществлять при решении учебной 
задачи на сравнение независимо от того, 
какие объекты ему предстоит сравнивать.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом универсальные учебные действия включают три 
вида (рис. 3)4.

Основанием для видовой классификации 
в данном случае является образовательная 
функция этой группы УУД,  цели, которые 
можно достичь с их помощью. Так, например, 
цель формирования:

 • познавательных действий – освоение 
младшими школьниками способов результативной учебно-познавательной деятельности;
 • коммуникативных действий – изучение 
языка как научного знания, развитие смыслового чтения, различение разных типов 
текстов и т.п.;
 • регулятивных действий – узнавание правил организации совместной деятельности 
(успешного участия в диалоге, построения 
алгоритма, достижения общего результата).
При всех возможных пересечениях отдельных элементов разных универсальных действий 
(например, познавательные включают коммуникативные, а коммуникативные – познавательные и регулятивные) можно выделить 
специфические для каждой группы УУД характеристики, которые раскрывают качества, 
свойственные только этой группе: 
1. Познавательные универсальные учебные 
действия определяются как способы решения 
познавательных учебных задач, требующих 
применения различных методов познания, 
рационального использования мыслительных 
операций, деятельности моделирования и 
конструирования.
2. Коммуникативные универсальные учебные 
действия определяются как способы решения 
языковых и речевых задач, результатом которых является развитие смыслового чтения, 
сформированность диалогической и монологической речи, ориентирование в разных 
типах текста.
3. Регулятивные универсальные учебные действия определяются как способы решения 
элементарных рефлексивных задач, требующих 
применения планирования, контроля, оценки, поиска ошибок, установления их причин.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО 
ПРОЦЕССА С ЦЕЛЬЮ 
ФОРМИРОВАНИЯ УУД

При планировании учебного процесса учитель специально ставит цель формирования 
универсальных учебных действий и учитывает при этом следующие два требования:

Рис. 3. Виды универсальных учебных действий

4 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – URL: 
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D
1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/748/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf (дата обращения: 
20.05.2016).

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (май–июнь), 2016. 52: 3–9

1) представление метапредметных результатов в содержании обучения каждому учебному курсу;
2) отбор универсальных учебных действий, 
которые являются приоритетными для данного предмета и на данном этапе обучения.
Эти два требования должны найти отражение в форме планирования: целесообразно намечать не только само программное 
содержание разделов, тем, конкретных уроков, но и определять вид деятельности, которой будут заниматься дети. Форма представления плана учебной работы может быть 
выбрана самим учителем (текстовое описание, таблица, конспекты), однако наиболее 
наглядной является табличная форма, предложенная в рекомендациях группы разработчиков РАО, где представлено содержание 
курса, тематическое планирование и характеристика деятельности учащегося5.
Авторы УМК «Начальная школа XXI века» 
в программах обучения каждому учебному 
курсу также предлагают табличную форму 
планирования (табл. 1).
Таблица 1

Планирование учебного процесса 
в программе обучения курсу…

Название 
раздела 
(темы)

Программное содержание

Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия, 
учебные операции)

Такая форма представления рабочей программы целесообразна, так как дает возможность учителю выстроить операции, которые 
последовательно усваивают обучающиеся, 
в полной мере учесть особенности предъявляемой деятельности и специфику программного материала. В программном содержании отмечаются содержательные линии, 
которые определяют решение предметных 
задач; при характеристике деятельности раскрываются возможные способы развития 
как предметных, так и универсальных учебных операций, связанных друг с другом.
Приведем пример тематического планирования учебного процесса в программе об
учения курсу «Окружающий мир» в 3-м классе (табл. 2)6.

ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ 
ХАРАКТЕРИСТИКА 
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ 
ДЕЙСТВИЙ

Как было отмечено выше, наполнение 
каждого универсального действия конкретным содержанием вызывает особые трудности у практического работника. Сотрудники 
Центра начального общего образования ФГНУ 
«Институт стратегии развития образования» 
РАО провели исследование (руководитель – 
член-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор 
Н.Ф. Виноградова), результатом которого 
стала операциональная характеристика всех 
универсальных учебных действий, то есть 
представленность каждого УУД как совокупности последовательных операций, развитие которых обеспечивает качественный 
результат формирования конкретного универсального учебного действия. 
В каждом виде УУД выделяются группы, 
объединяющие мини-действия по их целевой 
принадлежности. Так, познавательные универсальные действия включают три группы:
1) отражающие мыслительные операции;
2) используемые в поисковой и исследовательской деятельности;
3) обеспечивающие работу с информацией различного вида.
Операциональная характеристика каждого учебного действия позволяет учителю 
четко представить те последовательные шаги, 
формирование которых необходимо обеспечить в процессе обучения. Для этого педагог 
включает в структуру урока специальные 
упражнения, способствующие становлению 
пошаговых операций того или иного учебного действия, прослеживает постепенное 
их углубление и совершенствование, отмечает периоды появления универсальности в 
конкретной операции.
Представляем операциональную характеристику познавательных учебных действий, 
отражающих группу мыслительных операций 
(табл. 3).

5  Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008.
6  Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Программы обучения. 1–4 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

Таблица 2 

Планирование обучения курсу «Окружающий мир» (3-й класс)

Название 
раздела 
(темы)

Программное содержание
Характеристика деятельности детей (универсальные учебные 
действия, учебные операции)

Природные 
сообщества
Среда обитания. Лес, поле, луг, 
водоем, сад как сообщества. 
Растительный и животный мир 
сообщества

Учебный диалог – характеристика среды обитания.
Оценка высказываний.
Конструирование понятия «среда обитания».
Сравнение – сопоставление разных сообществ.
Работа с информацией – составление описаний разных сообществ.
Классификация представителей животного и растительного мира по 
принадлежности к сообществу 

Как трудились
в старину
Человек и растение, зарождение 
земледелия. Крепостное право. 
Ремесла в России. Появление 
фабрик и заводов. Торговля. 
Техника

Учебный диалог – причины появления земледелия.
Обобщение  – значение земледелия для жизни людей.
Классификация – труд крестьянина, ремесленника, рабочего.
Сравнение – труд свободный и крепостной. 
Обобщение, формулирование выводов – характеристика крепостного права, 
причины отмены.
Классификация ремесел в зависимости от производимого продукта.
Выдвижение предположений – чем лучше коллективный труд на фабриках и 
заводах (сравнение с ремесленным трудом).
Работа с информацией – развитие техники в России.
Описательные рассказы – «Первый паровоз», «Первая железная дорога 
в России», «Первый полет в космос»

Таблица 3 
Операциональная характеристика познавательных универсальных учебных действий, 
отражающих мыслительные операции

№ 
п/п
Познавательное универсальное учебное действие
Операции, входящие в данное действие
(осуществляются обучающимся)7 

1
Анализ 
Разделяю объект на составные части, (элементы).
Называю установленные элементы.
Устанавливаю и характеризую особенности каждого элемента.
Устанавливаю причинно-следственные связи и зависимости между объектами 

2
Синтез
Анализирую составные части объекта.
Называю признак объединения частей объектов.
Объединяю части объекта (все объекты) в единое целое

3
Сравнение
Называю сравниваемые объекты.
Устанавливаю основания (признаки) для сравнения.
Сопоставляю характеристики объектов, используя изученный алгоритм:
– найти общее, тождественное;
– выделить различное, индивидуальное, своеобразное.
Формулирую (по образцу или самостоятельно) вывод о результатах сравнения

4
Абстрагирование
Сравниваю разные признаки (свойства) объекта. 
Выделяю свойство объекта в соответствии с поставленной учебной задачей.
Привожу доказательства того, что выделенный признак существенный

5
Обобщение
Оцениваю все наблюдаемые признаки объектов.
Отвлекаюсь от случайных, несущественных признаков.
Выделяю существенные и устойчивые (в соответствии с учебной задачей) свойства 
объектов (явлений, понятий, отношений). 
Представляю в речевом суждении установленные существенные свойства, отношения

6
Классификация
Называю каждый предложенный объект.  
Устанавливаю возможность их группирования.
Выбираю возможные основания (признаки) для группирования.
Выделяю из отобранных признаков главный (существенный) для всех объектов.
Распределяю все объекты на группы по выделенному существенному признаку.
Называю каждую группу

7  Для лучшего понимания ребенком того, какую операцию он совершает, все действия сформулированы от первого лица.

Из портфеля главного редактора

9
№ 3 (май–июнь), 2016. 52: 3–9

Таблица 4 

Операциональная характеристика познавательных универсальных учебных действий,  
используемых в поисковой и исследовательской деятельности

№ 
п/п
Познавательное 
универсальное 
учебное действие

Операции, входящие в данное действие
(осуществляются обучающимся) 

1
Наблюдение
Узнаю (выделяю) объект наблюдения.
Называю данные и условия проведения наблюдения.
Воспроизвожу (озвучиваю) шаги предложенного плана наблюдения до его применения. 
Составляю самостоятельно план рассматривания объекта.
Фиксирую ход и результаты наблюдения: перечисляю яркие, видимые свойства (признаков) 
объекта. 
Соотношу полученные результаты с целью наблюдения.
Определяю свойства, отличающие данный  объект от других 

2
Поиск
и обнаружение нового 
знания на основе опыта 
(исследования)

Формулирую цель опыта (своими словами) как его результата.
Выдвигаю предположение (отвечаю на вопросы: что будет, если ... ? Как сделать так, чтобы ... ?) 
и формулирую/описываю предположение.
Проверяю предположение: исследую скрытые свойства объекта.
Фиксирую полученные результаты.
Делаю вывод о правильности (ложности) предположения.
Соотношу полученные результаты с поставленной целью.
Формулирую выводы: описываю «новое знание» («Теперь знаю, что…»; «В ходе… выяснил(а), 
что…»)

3
Моделирование 
отношений между 
объектами 

Выделяю отношение между объектами, указанное в задаче.
Выбираю изученную модель для решения задачи.
Соотношу полученный результат с целью 

Таблица 5 

Операциональная характеристика познавательных универсальных учебных действий,  
обеспечивающих работу с разного вида информацией 

№ 
п/п
Познавательное 
универсальное
учебное действие

Операции, входящие в данное действие
(осуществляются обучающимся) 

1
Поиск источника для 
получения информации  
в соответствии с решением учебной задачи

Выбираю источник для получения информации.
Оцениваю целесообразность его использования для получения необходимых данных.
Определяю соответствие информации учебной задаче

2
«Чтение» информации, 
представленной 
в разном виде

Вспоминаю особенности «чтения» информации, представленной в разных видах  
(таблица, диаграмма, схема). «Читаю» таблицу, схему, рисунок, модель.
Определяю значимые характеристики информации, необходимые для решения учебной задачи, 
представленные в графическом и/или текстовом виде.
Анализирую «стоимость» информации для решения предложенной учебной задачи  
(как вариант – анализирую «вклад» информации в решение учебной задачи)

3
Интерпретация полученной информации
Выделяю главную мысль (закономерность, факт, контрпример) в полученной текстовой и/или 
графической информации.
Представляю (оформляю) полученные данные в нужном (требуемом) текстовом или графическом (схема, таблица, другая модель) виде. 
В соответствии с вопросом учебной задачи перевожу данные, представленные в графическом 
виде, в текстовую информацию или текстовую информацию представляю в графическом виде.
Делаю выводы о достаточности, полноте, достоверности полученных данных

4
Презентация 
полученной 
информации

Составляю план предъявления полученных данных (информационного продукта).
Создаю текст сообщения, комментария, суждения.
Подбираю иллюстративный  материал (рисунки, примеры, плакаты) к тексту выступления.
Репетирую презентацию

Представляем номенклатуру операций, 
используемых в поисковой и исследовательской деятельности, которые относятся ко 
второй группе познавательных УУД (табл. 4).

Представляем номенклатуру операций, входящих в третью группу познавательных универсальных действий, которые обеспечивают 
работу с разного вида информацией.

(Продолжение следует)

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

Образовательный потенциал интеграции  
языкового и математического содержания 
на уроках в начальной школе

Educational Resource of Language and Math Contents 
Integration at Primary School’s Lessons

О.А. Павлова, 
канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики 
дошкольного, начального и специального образования 
Калужского государственного университета  
им. К.Э. Циолковского, 
г. Калуга
e-mail:  oksanapav@yandex.ru

А.Г. Биба, 
канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики 
дошкольного, начального и специального образования 
Калужского государственного университета  
им. К.Э. Циолковского,  
г. Калуга
e-mail: bibaanna@mail.ru

O.A. Pavlova, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Department of the Theory and Methods of Preschool,  
Primary and Special Education, Kaluga State University named  
after K.E. Tsiolkovskiy, 
Kaluga
e-mail:  oksanapav@yandex.ru

A.G. Biba, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Department of the Theory and Methods of Preschool,  
Primary and Special Education, Kaluga State University named  
after K.E. Tsiolkovskiy, 
Kaluga
e-mail: bibaanna@mail.ru

В статье проанализирован образовательный потенциал интегративного подхода в начальном обучении на примере интеграции уроков математики и русского языка. Обозначены цели и задачи интеграции в обучении, сформулированы требования к интегрированному уроку. Рассмотрены основные направления интеграции языкового и математического содержания. Приведены примеры 
формулировок проблемных вопросов и заданий для организации лингвистических исследований математических понятий младшими 
школьниками.

Ключевые слова:  
интегративный подход; урок математики; урок русского языка; межпредметные связи; лингвистическое исследование 
математических терминов; начальная школа. 

The article analyzes the educational potential of an integrative approach in the primary education by the example of the integration of the Math 
and Russian language lessons. The goals and objectives of integration in teaching are specified, the requirements for integrated lessons are 
formulated. The main directions of integration of linguistic and mathematical content are considered. Examples of formulations of problematic 
issues and tasks for the organization of linguistic research of mathematical concepts by younger students are given.

Keywords:  
integrative approach; math lesson; Russian language lesson; interdisciplinary communication; linguistic study of mathematical terms; 
Primary School.

Получено  10.01.2016  Одобрено  25.04.2016    Напечатано 17.06.2016
УДК 371.214.46 + 371.315
DOI 10.12737/20257

РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 
В ЦЕЛОСТНОМ И ВСЕСТОРОННЕМ 
ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

Все изучаемые в школе предметы носят 
самостоятельный характер и направлены на 
развитие разных сфер личности ученика. 
В то же время личностный результат обуче
ния должен выражаться в «…формировании 
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий» 
[2, с. 5]. В качестве одного из инструментов 
формирования единой мировоззренческой 
картины в процессе обучения выступает интегративный подход.

Обсуждаем проблему

11
№ 3 (май–июнь), 2016. 52: 10–15

Как известно, процессы дифференциации 
и интеграции научного знания последовательно сменяют друг друга в историческом 
развитии и в целом способствуют обогащению науки. Так, в связи с появлением компьютеров в нашей жизни на стыке математики и лингвистики произошло рождение 
такой науки, как математическая (или компьютерная) лингвистика. Похожим образом 
через более глубокое изучение дифференцированного знания в рамках предметного 
 обучения и периодическое обращение к интеграции предметных областей должно идти 
и индивидуальное развитие ребенка.
В работах различных авторов рассматриваются интегрированные курсы и интегрированные уроки. Для начальной школы традиционным является изучение интегрированного учебного предмета «Окружающий 
мир» (Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, 
А.А. Плешаков и др.) и интеграция филологического содержания в начальный период 
обучения грамоте. На формирование графической грамотности и пространственных 
представлений учащихся направлен интегрированный курс «Математика и конструирование» (авторы С.И. Волкова, О.Л. Пчёлкина). 
Исследователями установлено, что интеграция способствует решению задачи целостного и всестороннего образования учащихся. Осуществляя межпредметную интеграцию, 
учитель начальных классов:
 • дает возможность учащимся посмотреть 
на одно и то же явление с разных точек зрения;
 • продемонстрировать взаимосвязь между различными явлениями окружающей действительности;
 • заложить основы для формирования 
целостной картины мира.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Комплекс таких понятий, как «весна», 
«ледоход», «половодье», «проталина», «подснежник» и т.п., например, может рассматриваться и на уроках окружающего мира, 
и на уроках русского языка, чтения, изобра
зительного искусства, музыки. При этом 
правильная организация соответствующих 
интегрированных уроков, например на тему 
«Весна и её образ в искусстве», позволяет 
усилить образовательный потенциал урока 
и сэкономить время, потраченное на проработку соответствующего содержания в рамках изучения отдельных предметов. 
На уроках математики образ весны можно использовать, предлагая детям выполнить 
задания по изучаемой теме, которые касаются таких признаков весны, как «сосульки» 
или «проталины». Например, знакомясь с 
понятием длины и ее измерения на примерах 
сосулек, которые способны менять свою 
длину с течением времени. Или при знакомстве с понятием площади и ее измерения на 
примерах проталин, которые также могут 
расти и менять свою форму [1].
При выполнении следующего интегрированного задания необходимо применить 
знания из разных предметных областей:

Задание. Когда Вася шел из школы, то он 
измерил линейкой длину сосульки, которая 
висела на перилах. Оказалось, что в сосульке 1 дм и 3 см. На следующий день он опять 
измерил ее. Длина оказалась на 5 см _________.
Вставьте пропущенное слово и определите, 
какой стала длина сосульки.

С учениками следует обсудить все возможные варианты того, что могло произойти с сосулькой в зависимости от погоды 
(включая вариант, когда оттепели не было), 
и соответствующие ответы. 
Наиболее часто на уроках в начальной 
школе мы сталкиваемся с таким типом интеграции, когда один из предметов выступает в качестве главного, а привлечение знаний 
из другой предметной области служит вспомогательным инструментом при изучении 
основной дисциплины. Например, использование арабской и римской нумерации для 
описания исторических фактов:

Величайший русский математик XIX в. – 
Николай Иванович Лобачевский – родился 
20 ноября 1792 г. в Нижнем Новгороде.

Приведем и другие примеры: