Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики

Ж.Г. Калеева

ФОРМИРОВАНИЕ 
ФОРМИРОВАНИЕ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ
КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ  ИНЖЕНЕРОВ 
БУДУЩИХ  ИНЖЕНЕРОВ 

В ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ  ФИЗИКИ 
В ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ  ФИЗИКИ 

Часть 
асть  1.  СИСТЕМА  ФОРМИРОВАНИЯ 
 1.  СИСТЕМА  ФОРМИРОВАНИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ 

БУДУЩИХ  ИНЖЕНЕРОВ 
БУДУЩИХ  ИНЖЕНЕРОВ 

В  ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ
В  ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Монография
Монография

Москва
РИОР
ИНФРА-М

УДК 372.853(075.4)
ББК 74.262.22
         К17

Калеева Ж.Г.
Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров 
в процессе изучения физики: в 2 ч. Ч. 1. Система формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики: Монография. — М.: РИОР: ИНФРА-М, 2015. — 242 с. — (Научная 
мысль). — www.dx.doi.org/10.12737/4465.
ISBN 978-5-369-01411-0 (РИОР)
ISBN 978-5-16-010549-9 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102568-0 (ИНФРА-М, online)

В монографии представлена педагогическая система формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики. Приведено описание интерактивно-коммуникационной, информационно-аналитической, проектной и продуктивной технологий формирования 
профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения 
физики. Приведенные сведения об апробации указанной системы свидетельствуют о ее эффективности.
Книга может быть полезна преподавателям физики в процессе обучения студентов инженерно-технического направления профессиональной подготовки.

УДК 372.853(075.4)
ББК 74.262.22
ISBN 978-5-369-01411-0 (РИОР)
ISBN 978-5-16-010549-9 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102568-0 (ИНФРА-М, online)
© Калеева Ж.Г., 2015

К17

Подписано в печать 24.11.2014. Формат 60х88/16.
Гарнитура Times. Бумага офсетная
Усл. печ. л. 14,82. Уч.-изд. л. 17,51.
Тираж 500 экз. Заказ №                
Цена свободная.

ТК 326400 – 492919 – 241114

ООО «Издательский Центр РИОР»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В.
Тел.: (495) 280-38-67. Факс: (495) 280-36-29.
E-mail: info@rior.ru    http://www.rior.ru
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1.
Тел.: (495) 280-15-96. Факс: (495) 280-36-29.
E-mail: books@infra-m.ru     
http://www.infra-m.ru

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Р е ц е н з е н т ы : 
Земцова Валентина Ивановна — д-р пед. наук, профессор по кафедре общей 
физики и методики преподавания физики, профессор кафедры педагогики Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ФГБОУ ВПО «Оренбургский 
государственный университет»;
Швалева Анна Викторовна — канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой 
математики и естествознания Новотроицкого филиала  ФГАОУ  ВПО «Национальный исследовательский технологический университет МИСиС» в г. Новотроицке

ВВЕДЕНИЕ 

Потребность производственно-технической сферы рынка труда, сервисно-эксплуатационной и управленческой инфраструктуры в высококвалифицированных специалистах вызывает необходимость реализации компетентностной стратегии высшего технического образования, направленной на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе приобретения выбранной специальности. Целевая ориентация вузовского образования на подготовку конкурентоспособных, 
востребованных в условиях рыночной экономики специалистов требует 
определить оптимальную структуру и состав профессиональной компетентности будущих инженеров, а также разработать эффективные образовательные технологии ее формирования. Как показывает анализ теоретико-практических исследований в области педагогической методики, процесс обучения студентов технических вузов курсу физики имеет широкие 
возможности не только для развития современного уровня научно-технологического мышления, но и для формирования необходимых компетенций специалиста. Поэтому важной задачей обновления имеющегося 
научно-методического обеспечения процесса обучения физики, а также 
выбора содержания учебного материала должно быть формирование готовности будущих инженеров к реализации видов деятельности, соответствующих выбранному направлению подготовки, указанных в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования 
(ФГОС ВПО 2009 г.). 
Профессиональная компетентность специалиста развивается не только в 
процессе обучения вузе, но и в результате самообразования, под влиянием 
информационно-культурной среды, в которой находится будущий инженер, однако целенаправленный характер формирование профессиональной 
компетентности приобретает в организованном педагогическом процессе. 
Общие вопросы формирования профессиональной компетентности студентов рассматривались в работах А.А. Вербицкого [30], И.И. Гончаренок [41], А.Н. Дахина [48], М.В. Журавлевой [60], М.Д. Ильязовой [69], 
В.Н. Машина [151], Н.И. Наумкина [162], М.В. Носкова [168], Г.А. Папутковой [178], В.Н. Пелевина [180], С.Д. Резника [200], О.В. Шемет [266]. 
Всесторонне раскрывали содержание понятия профессиональной компетентности и компетенций следующие авторы: В.Д. Лобашев [138], 
Н.И. Мартишина [144], Е.В. Мялкина [160], С.В. Плюхина [188], Ю.В. Слесарев [216], И.А. Чебанная [259], А.В. Сытникова [232]. 
Средства и способы формирования профессиональной компетентности студентов были описаны следующими авторами: И.М. Зыряновой 
[66] — межпредметные связи; В.В. Костыгиной [66] — методика организации учебно-производственных практик; Н.А. Тарасюк [234] — развитие 
рефлексивных умений. Вопросы персонификации профессиональной 
подготовки студентов изучали И.С. Казаков [71], О.Я. Пономарева 
[194], Е.Н. Рябинова [206]. Развитию деятельностного потенциала инженера посвящены работы А.В. Купавцева [124], Н.К. Нуриева [169], 
С.Д. Старыгина [169]. Формирование профессиональных компетенций у 

студентов, обучающихся по направлению «Физическое образование», 
описывали Ю.О. Дергунова [117], И.А. Крутова [117]. Опыт формирования общекультурных компетенций студентов технического вуза описывали Е.В. Леонова [135], М.Ю. Кононова [110], Е.Н. Курбан [125], 
Е.А. Машкова [152], С.Ф. Шляпина [270]. 
Акцент на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в технических вузах делали в своих исследованиях 
Н.А. Максимова [142], Т.Г. Пронюшкина [198], В.В. Фадеева [252]. Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовки 
кадров инженерного профиля разрабатывали А.Л. Галиновский [36], 
Н.Н. Овчинникова [171], В.И. Омельченко [172], Н.Г. Семенова [212], 
А.Е. Трофименко [247], Е.Э. Удовик [250], О.Н. Ярыгин [274]. Интеграционные процессы в образовательной среде технических вузов рассматривали Н.А. Денисова [49], И.М. Карицкая [103], Т.В. Пищулина [186], 
Е.В. Тараканова [233], А.Р. Шайдуллина [264], А.Н. Худин [257] — интеграция образовательной и производственной сред; И.П. Егорова [54], 
Е.В. Перехожева [181] — междисциплинарная интеграция; Д.А. Костянов 
[115] — информационная интеграция. Современные проблемы организации учебного процесса в техническом вузе решались в исследованиях 
Н.Н. Беклемишева [23], Д.П. Данилаева [47], М.Ю. Кононовой [110], 
Е.А. Машковой [152], В.Б. Моисеева [155], В.И. Никифорова [166], С.П. Романова [203], Г.П. Стефановой [229], И.Б. Федорова [253], П.С. Чубика 
[261], А.И. Чучалина [261], Ф.Т. Шагеевой [263]. 
Описанию теории и методики формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов посвящено несколько докторских и кандидатских диссертаций за 2007–2014 гг. Обоснование методологии формирования профессионально-личностной компетентности специалиста на основании деятельностного подхода в условиях гуманизации 
технического образования разрабатывал В.И. Томаков [246]. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов изучали Г.Ю. Дмух [51], А.Ф. Мустафин [158], 
Е.В. Осипчукова [173]. Формированию профессиональной компетенции 
студентов неязыкового вуза посвящена диссертация В.Ф. Тенищевой 
[237]. Важный аспект информатизации современного образования был 
раскрыт в исследовании Т.А. Матвеевой [145–148], которая изучала 
процесс формирования профессиональной компетентности студентов 
технического вуза с использованием образовательных информационнокоммуникационных технологий. С позиций психологических (В.Н. Софьина [225]) и педагогических (З.С. Сазонова [208, 209]) наук были разработаны методологические и психолого-акмеологические основания подготовки современного инженера в системе учебно-научно-производственной интеграции. Процесс интеграции образования, науки и производства 
также освящался в диссертации Н.П. Чурляевой [262], посвященной проблеме обеспечения качества подготовки инженеров технических вузов в 
рыночных условиях на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход также использовала Л.В. Елагина [55, 56] в построении 
теории и методологии формирования культуры профессиональной дея

тельности будущего специалиста в учреждениях среднего профессионального образования. Педагогические условия обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров описывала М.И. Иголкина 
[68]. Формирование профессиональных компетенций будущего инженера 
в области стандартизации и метрологического обеспечения производства 
рассматривала Е.В. Баширова [22].  
Формирование готовности студентов технического университета к 
профессиональной деятельности в процессе изучения физики описывала Е.В. Лисичко [137]. Проблематика качества изучения курса физики как основы инженерного образования освещалась в работах 
О.Ю. Денисовой [50], Т.В. Красюк [50, 116, 182], Р.Л. Перченок [182], 
М.В. Солодихиной [50, 116, 182]. Вопросами реализации актуальных 
подходов к дидактике физики занимались В.И. Коломин [108], 
В.А. Телешев [236]. Вопросы фундаментальной и профессионально 
направленной подготовки по физике студентов технических вузов разрабатывались Ю.Г. Родиошкиной [201]. Обучение термодинамике 
студентов технического вуза на основе методов научного познания 
исследовала С.И. Толчина [245]. Профессионально направленные методические системы подготовки студентов по физике разрабатывали 
Е.Б. Петрова [184], В.В. Смирнов [220]. Научно-методическое обеспечение кадровой подготовки в целостном исследовательском обучении 
физике разрабатывалось И.И. Хинич [256]. 
Современные технологии и особенности обучения физике описывали 
М.Ф. Атоева [16], Е.П. Вихарева [31], А.С. Кондратьев [109], И.Ф. Медведев [153], Н.Б. Попова [197], Н.А. Пряткин [109], А.И. Цаплин [258]. 
Теорию и методику обучения физике в техническом университете на основе применения информационных технологий разрабатывали Г.В. Ерофеева [58], М.В. Ларионов [129], А.В. Смирнов [219]. Изучению специфики и проблемам совершенствования процесса обучения физике в техническом вузе посвящена работа М.Л. Романовой [203]. Технологии многофакторной оценки сложности учебных заданий по физике посвящена 
работа О.Э. Наймушиной [161]. Изучением коррекции процесса обучения физике занимались Т.В. Никитина [165], Л.Н. Терновая [239]. Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении 
физике студентов младших курсов разрабатывалась Д.А. Полонянкиным [192]. Формированию профессиональных компетенций на лабораторных и практических занятиях по курсу общей физики посвящены 
работы Е.А. Кириченко [104]. Методика решения физико-технических и 
технологических задач и проведения вычислительных экспериментов 
как средство развития профессиональной компетентности студентов 
разрабатывалась А.Ф. Ан [8], Н.В. Клишковой [105], Г.Р. Мугиновой 
[157], Ю.Р. Мухиной [159]. Вопросам повышения эффективности лекций по физике посвящена работа В.В. Леменковой [134]. 
Энтропийно-синергетические подходы к обучению курсу физики студентов высших учебных заведений были разработаны О.М. Шепель [267]. 
Теоретические основы дифференциации профессионально ориентированного обучения студентов вузов курсу физики на основе учета их когни

тивных стилей разрабатывала А.А. Толстенева [244]. Некоторые аспекты 
профессиональной подготовки студентов технических университетов в 
процессе изучения курса физики разрабатывали И.В. Алеева [4], 
О.А. Арюкова [13], Р.В. Гурина [43, 44], В.В. Ларионов [128], О.В. Мирзабекова [154], Е.В. Ситнова [214], Н.О. Шелехова [265]. 
Изучение результатов современных педагогических исследований 
показало, что вопросы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики имеют определенную научно-методическую трактовку, на настоящий момент требующую дальнейшего развития и модернизации. В современном мире 
важным показателем экономического состояния и научно-производственного потенциала государства является уровень его технологического развития. Постоянное появление инновационных наукоемких технологий в 
социально-экономической сфере общества предъявляет высокие требования и к содержанию предметной области физики как изучаемой дисциплины, и к качеству подготовки кадров высокой квалификации инженерно-технического профиля. Поэтому высшее профессиональное образование в условиях социально-экономической модернизации должно 
обеспечивать соответствие уровня сформированности профессиональной 
компетентности выпускников вузов требованиям, которые предъявляются рынком труда к качеству подготовки будущих инженеров, готовых 
к модификациям информационной и производственно-технологической 
среды. Наращивание темпов развития инженерно-технического потенциала в сфере современных наукоемких технологий, возрастание требований к профессионально-интеллектуальной методической оснащенности решения инженерных задач предполагает наличие высокого физикотехнического уровня мышления специалистов. Успешная реализация 
инженерных функций специалиста в процессе профессиональной деятельности требует не только наличия определенной суммы общих теоретических знаний и практических умений и навыков по курсу физики, 
но и своеобразного профессионального эвристического потенциала, 
связанного с осознанием предмета приложения конкретных физических 
теорий, законов, закономерностей и явлений в практике инженерных 
решений.  

Настоящая монография раскрывает следующую проблему: «Каким 

образом необходимо организовать процесс обучения физике, чтобы повысить уровень профессиональной компетентности будущих инженеров»? Решить указанную проблему возможно, опираясь на определенную 
теоретико-методологическую платформу, которая включает в себя следующее: 
– педагогические подходы, применяемые к решению заявленной проблемы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики: системный (П.К. Анохин [10], Л. Берталанфи [1, 2], Ю.С. Попков [195], В.И. Садовский [207], К.В. Судаков 
[230, 231] и др.), компетентностный (Л.В. Елагина [55, 56], И.А. Зимняя 
[63], Н.В. Кузьмина [121–123], Т.А. Матвеева [145–148], В.Н. Софьина [225] 
и др.), деятельностный и функционально-деятельностный (Б.Г. Ананьев [9], 

Т.И. Бочарова [28], П.Я. Гальперин [37], В.В. Давыдов [46], В.И. Земцова 
[62], А.Н. Леонтьев [136], В.А. Сластенин [215] и др.) и дифференцированный (теоретические основы индивидуализации и профессиональной конкретизации содержания изучаемого материала в вузе разрабатывали 
Т.В. Бурлакова [29], В.В. Грачев [42], И.С. Казаков [71], В.А. Корвяков 
[111] и др.); 
– общедидактические принципы теории обучения в высшей школе: 
научности, систематичности, связи теории и практики, сознательности, 
доступности, единства цели и задач обучения, связи конкретного и абстрактного, прочности знаний (С.И. Архангельский [12]); 
– теоретические основы определения критериев и методов оценки, 
мониторинга уровня подготовки специалистов (А.С. Баласанян [21], 
А. Кара [102], Е.Ю. Левина [131]); методические и практические вопросы 
диагностики качества образования и профессионального развития студентов (Н.Н. Абакумова [3], Э.М. Аскеров [14], А.М. Газалиев [34], 
А.В. Морозова [156], С.В. Сафонова [210], Н.А. Теплая [238] и др.);  
– концептуальные основы построения педагогических технологий 
(В.П. Беспалько [25], Г.М. Коджаспирова [107], Ю.А. Коджаспиров [107], 
Г.К. Селевко [211]). 
Нормативно-правовую базу составили: Федеральные законы «Об образовании в Российской Федерации», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральная целевая программа развития 
образования на 2011–2015 гг.; ФГОС ВПО 2009 г. для 256 направлений 
подготовки, содержавших в названии согласно перечню направлений 
подготовки (специальностей) высшего профессионального образования 
квалификацию «инженер»; ФГОС ВПО 2013 г.; ФГОС ВО 2014 г.; Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и 
других служащих; Национальная рамка квалификаций Российской Федерации.  

Процессуальная эффективность формирования профессиональной 

компетентности будущих инженеров в результате освоения студентами 
курса физики может быть обеспечена, если: 
– сконструирована модель профессиональной компетентности будущих инженеров, содержание которой представлено уникальными 
профессиональными компетенциями, указанными для каждого направления подготовки в ФГОС ВПО 2009 г. и сгруппированными в монографии на основании обобщенных видов профессиональной деятельности будущих инженеров;  
– применяются специально разработанные критерии, диагностические методы и средства оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров;  
– создана, теоретически обоснована и реализована на практике методическая система формирования профессиональной компетентности 
будущих инженеров в процессе изучения физики;  
– разработаны и реализуются следующие технологии формирования 
профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики: интерактивно-коммуникационная (предполагающая ак

тивное эмпирико-аналитическое взаимодействие преподавателя и студентов в ходе освоения профессионально значимых физических основ 
инженерной деятельности); информационно-аналитическая (представляющая собой реализацию в учебной работе компьютерных методов 
инженерного и статистического анализа физико-технических параметров и характеристик объектов предстоящей профессиональной деятельности); проектная (заключающаяся в подготовке творческих проектов, 
направленных на применение физики в процессе материального и интеллектуального усовершенствования профессиональных инженерных 
объектов) и продуктивная (позволяющая создавать будущим инженерам общественно значимые продукты интеллектуального поиска решений эвристических индивидуальных заданий с профессиональной тематикой, выбор содержания которых осуществляется студентами самостоятельно). 

В монографии приводятся сведения о проверке эффективности 

предложенной методической системы, которая проводилась автором 
настоящей монографии в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (г. Орск Оренбургской области), а также в Новотроицком филиале ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский технологический 
университет МИСиС» (г. Новотроицк Оренбургской области).  
Профессиональная компетентность будущих инженеров — это интегральное качество личности, характеризующее готовность студентов к 
реализации профессиональных функций и действий специалистов на 
основе полученных физико-технических знаний. Показателями профессиональной компетентности будущих инженеров являются профессиональные компетенции, определенные ФГОС ВПО 2009 г. для каждого 
направления подготовки и сгруппированные в настоящей монографии 
по обобщенным видам профессиональной деятельности инженеров 
(научно-исследовательской, организационно-управленческой, проектноконструкторской, производственно-технологической, сервисно-эксплуатационной).  
Определить наличие у студентов одного из четырех уровней (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) сформированности 
указанных показателей возможно, используя описанные в монографии 
[95] диагностико-аналитические компьютерные оценочные средства и 
методики их использования, которые включают в себя: 
1) компьютерную программу «Диагностика уровня развития профессиональных компетенций студентов» и руководство по ее применению; 
2) алгоритм сопоставления качественных и количественных характеристик уровня сформированности профессиональной компетентности 
будущих инженеров; 
3) комплект методических рекомендаций по оптимизации способов 
оценки и автоматизации аналитико-графической обработки результатов 
диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров. 

Созданная в научно-педагогическом исследовании база контрольнооценочных материалов включает в себя соответствующие специфике 
кадровой подготовки тесты, вопросы, задачи и задания для диагностики 
и самооценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров по всем разделам изучаемого курса физики. 
Указанная монография [95] содержит также фрагменты фонда контрольно-оценочных заданий по физике (позволяющих определить уровень сформированности профессиональной компетентности будущих 
инженеров). 
Методическая система формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики базируется 
на реализации системного, компетентностного, функционально-деятельностного и дифференцированного подходов, общедидактических 
принципах теории обучения в высшей школе и принципах, сформулированных на основе эмпирических закономерностей рассматриваемого 
формирующего процесса. В целях определения структуры системы 
формирования профессиональной компетентности будущих инженеров 
в процессе изучения физики была использована и адаптирована традиционно применяемая для описания методических систем структура, 
описанная Н.В. Кузьминой: цель обучения, содержание учебной информации, методы и приемы обучения, средства педагогических коммуникаций, преподаватель, учащийся. Содержание описанной в настоящей монографии методической системы (обеспечивающей организацию и выполнение учебно-квалификационной деятельности преподавателей и студентов, направленной на формирование профессиональной 
компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики) раскрывается через следующую структуру: цель, содержание, методы, 
организационные формы, средства формирования профессиональной 
компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики, диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности 
будущих инженеров в процессе изучения физики, результат формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики, коррекция указанного формирующего процесса.  
Функционирование указанной методической системы обеспечивается 
применением разработанных в исследовании педагогических технологий 
формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в 
процессе изучения физики: интерактивно-коммуникационной, информационно-аналитической, проектной и продуктивной.  
Интерактивно-коммуникационная технология формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения 
физики предполагает реализацию интерактивного взаимодействия студентов в процессе подготовки и выполнения творческой профессионально ориентированной индивидуальной и коллективной деятельности студентов по изучению физики и включает в себя: 
1) методику проведения на практическом занятии по физике деловой 
игры «Предприятие автосервиса», направленной на усвоение опыта профессиональной инженерной деятельности; 

2) методику осуществления профессионально ориентированного интерактивно-коммуникативного самоуправления на практическом занятии 
по физике; 
3) методику формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе организации и проведения профессионально ориентированных экскурсий с физико-техническим содержанием; 
4) методику формирования профессиональной компетентности будущих инженеров с использованием коммуникативного взаимодействия 
студентов в физическом КВН;  
5) методику изучения законов развития технических систем на итоговом практическом занятии по физике. 
Информационно-аналитическая технология формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения 
физики предполагает реализацию профессионально ориентированной 
деятельности с использованием статистических и инженерных методов 
обработки данных в Microsoft Excel, OpenOffice.org Calc, КОМПАС-3D, 
MATLAB, а также в узкоспециализированных инженерных компьютерных программах и включает в себя: 
1) методику выполнения компьютеризированного анализа физикотехнических данных о профессиональных объектах на практических занятиях по физике;  
2) методику подготовки расчетно-графических заданий по физике с 
использованием компьютеризированных алгоритмов анализа физических 
характеристик инженерных объектов; 
3) методику использования на практических занятиях профессиональных инженерных компьютерных программ на примере «МВК — 
Программный пакет для комплексных исследований автомобиля»; 
4) методику аналитико-графической обработки данных лабораторных 
работ по физике в программах Microsoft Excel, OpenOffice.org Calc, 
MATLAB, КОМПАС-3D; 
5) методику применения компьютеризированных статистических методов корреляционного и линейного регрессионного анализа и методов 
расчета физико-технических данных в Microsoft Excel. 
Проектная технология формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики предусматривает центрирование обучения указанной дисциплине на формировании профессиональной компетентности будущих инженеров в практике 
выполнения творческой проектной деятельности физико-технического 
содержания и включает в себя: 
1) методику создания и подготовки проекта усовершенствованного 
профессионального объекта или оборудования к участию в конкурах и 
выставках физико-технического творчества (на примере экспериментального образца тележки для перемещения автомобилей семейства ВАЗ без 
передней подвески, мотора Бедини); 
2) методику создания и подготовки проекта усовершенствованного 
профессионального объекта или оборудования к публикации в научных 
изданиях (на примере автомобильной сигнализации с функцией блоки