Начальное образование, 2015, № 1

№ 1 2015

ISSN 1998-0728

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УЧИТЬСЯ 
НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ 
В ХОДЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ КУРСА 
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР 
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» 

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ 
КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЭБС ZNANIUM.COM — библиотека, которая всегда рядом.
ZNANIUM.COM — универсальная информационно-аналитическая система, 
объединившая качественные, современные и достоверные образовательные ресурсы с простым и удобным функционалом. 

Доступ ко всему массиву знаний через единую платформу экономит время
и открывает новые возможности для взаимодействия авторов, издателей, библиотек и их читателей. 

ЭБС ZNANIUM.COM соответствует законодательным требованиям и государственному стандарту образования и имеет четкую политику создания и пополнения фонда для достижения целей образования.  
Подписка на контент ZNANIUM.COM — гарантия стабильности, качества 
и универсальности сервиса. 

Для подключения и работы в системе достаточно иметь компьютер или планшет с выходом в Интернет. Доступ круглосуточный и не требует установки дополнительных программ.

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ 
издательства вузов, библиотеки, коммерческие издательства и авторов 
для размещения литературы и периодики на платформе ZNANIUM.COM

Более 22 000 книг, пособий и 500 научных и научно-практических журналов, в том числе 
из Перечня ВАК, составляют уникальный фонд ЭБС ZNANIUM.COM, регулярно обновляемый 
и пополняемый литературой ведущих издательств.
Только необходимые и достаточные сервисы для учебы и научной работы:

 • поиск заимствований в научной работе («антиплагиат»);
 • оценка качества научной публикации и отслеживание тематических трендов;
 • полнотекстовый семантический поиск по внутренним ресурсам и научным публикациям 
в открытом доступе (на русском и английском языках);

 • выделение ключевых слов произведения и составление  автоматического  резюме для быстрого ознакомления с документом;

 • создание и тематический анализ коллекций литературы;
 • для читателей: индивидуальная книжная полка, электронные закладки и комментарии, навигация по книге;

 • для преподавателей: составление списков рекомендованной литературы с доступом для 
своих студентов;

 • для библиотек любого уровня: простое администрирование, широкий спектр статистики, корректная выгрузка метаданных в формате RUSMARC, единая точка входа на портале 
учебного заведения или библиотеки;

 • создание внутренней коллекции из собственной литературы на нашей платформе без дополнительных финансовых и временных затрат.  

www.znanium.com
(495) 280-33-86, доб. 392, 510, 293
ebs_support@infra-m.ru 

На правах рекламы

В номере:

Научно-методический 

журнал

1’2015 (66)

январь–февраль

Журнал зарегистрирован 

в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938

Издается с 2003 г.

Учредитель:

ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, 

доб. 249

e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский центр 

ИНФРА-М»

127282, Москва, 

ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 

280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

e-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 

в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2015

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Использование произведений изобразительного искусства 
для развития связной речи младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обновление содержания начального образования

Л.А. Пиманова
Проектирование уроков курса «Основы религиозных культур 
и светской этики» (4-й класс) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Реализуем стандарт второго поколения

Ю.В. Науменко
Моделирование содержания личностных и метапредметных результатов 
обучения (на примере предметной области «Физическая культура»)  . . . . . . . 16
Т.М. Стручаева
Опыт реализации краеведческого модуля курса окружающего мира 
в Белгородской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Педагогические исследования

С.А. Аксючиц
Младший школьник как субъект учебной деятельности в процессе 
решения проектных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
С.Я. Ромашина, М.Ю. Горнаева
Управление процессом формирования интеллектуальных умений 
младших школьников при обучении иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Творческая мастерская

Н.В. Мыльникова
Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников . . . . . . . 42

Внеклассная деятельность

Э.Р. Алимова
Организация внеурочной деятельности младших школьников: кружковые 
театральные проекты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Дорогие читатели!

Напоминаем, что подписаться на журнал 

«Начальное образование» можно с любого месяца. 

Ранее вышедшие номера можно приобрести 

в издательстве.

К сведению читателей

Журнал «Начальное образование» включен в пе
речень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание уче
ных степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет

Безруких М.М., 
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А.,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского 
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения и
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья 
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В.,
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. 

Заказ №

Требования к оформлению материалов

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия; 

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соот
ветствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 

— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 

4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылать
ся электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.

5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, на
пример, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 1 (январь–февраль), 2015. 52:3–9

Использование произведений изобразительного 
искусства для развития связной речи младших 
школьников
Using Visual Art Works As a Means for Improving Primary 
School Students’ Skills to Connected Speech

е-mail: nfv@bk.ru

В статье раскрываются особенности использования произведений изобразительного искусства как средства развития у учащихся 
начальных классов живой образной и связной речи. Приводятся примеры уроков, на которых основой для создания детских рассказов 
(описаний, повествований, рассуждений) становятся сюжеты живописи разных жанров: пейзажей, портретов, натюрмортов и т.д.

Ключевые слова: речь; описание; повествование; рассуждение; сценарий урока.

The article discusses problems of a child’s adaptation to school life and psychological features of first graders. teachersare advised on formingthe 
sustained cognitive interestin 7-year old children, developing the motivation to study, and creatingthe conditions for positive emotional attitude 
to school.

Keywords: first-grader; psychological characteristics; adaptation; pedagogical conditions; micro-climate.

Получено 10.01.2015
Одобрено 15.01.2015
Опубликовано 16.02.2015
УДК 371.315   371.335.5

DOI 10.12737/7835

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 

РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ 

ШКОЛЬНИКОВ

Проблема формирования и развития куль
туры речи школьников на сегодняшний день 
является весьма актуальной, о чем, в частности, свидетельствуют приходящие в редакцию журнала письма читателей:

Известно, что в нашей жизни появились новые 

средства информации, которые затормаживают 
развитие речи школьников, а подчас и искажают 
правила культуры речи, принятые в обществе. В одной из статей вашего журнала я прочитала слова 
академика В.Г. Костомарова, который сетует на то, 
что увлечение Интернетом, компьютером делает 
наш язык «обглоданным». Я много читаю методической литературы и ищу в ней ответы на вопросы, 
как в условиях компьютеризации сохранить всю 
прелесть нашего языка, его образность, многогранность, выразительность, как добиться того, чтобы 
ребенок не только формально использовал слова 
для ситуативного общения при написании «эсэмэсок» или блиц-писем на странице одноклассников, 
но и желал сочинять, фантазировать, создавать 
собственные произведения, отражая в них свой 
оригинальный взгляд на мир…

М.К. Антонова, 

учитель начальных классов

Действительно, речевая культура школь
ников испытывает сильное влияние окру
жающей социальной среды, в том числе 
малой группы, СМИ и т.д. На нее воздействует молодежная мода и, конечно, содержание и форма существенно изменившегося потока информации. По данным психологов и социологов, основными недостатками речи младших школьников и 
подростков являются:

1. Использование жаргонизмов. Это яв
ление всегда рассматривалось как «детская 
болезнь», которая по мере взросления проходит. Однако ее распространение приняло 
устрашающие размеры: в повседневной жизни 80% лексики учащихся составляют жаргонизмы, а в школе — до 60%. Более того, 
появилась тенденция «жаргонизировать» 
литературу: многие считают современными 
произведения, в которых употребляются 
блатные словечки, сленг и жаргонные выражения, они становятся модными, из них 
заимствуют примеры пополнения лексики. 
Требования к культуре речи в издаваемых 
книгах, газетах, журналах резко снизились, 
поэтому в печатных изданиях много стилистических ляпов, грамматических ошибок, 
неправильного словоупотребления, опечаток.

Отрадно, однако, отметить, что среди 

старших школьников есть те, которые обеспокоены состоянием родного языка. Приведем небольшой, но серьезный анализ куль

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

туры речи учащихся, который провел ученик 
десятого класса Дмитрий Рыков:

В советское время статьи в газете «Правда» были 

написаны таким языком, что их можно было использовать как орфографический справочник. Опечатка 
или ошибка были событием чрезвычайным, а купив 
книгу, читатель мог найти в ней вкладыш «Замеченные опечатки», в котором редакция извинялась за 
допущенные ошибки и приводила правильные варианты. Эпоха гласности, а потом и свободы печати 
сняла не только идеологические запреты, но, к сожалению, и запрет писать и говорить неграмотно. 
Безграмотная реклама, косноязычные политики, 
убогие переводы американских боевиков, по которым чуть ли не с пеленок учились говорить дети, — 
всё это наносит ущерб одному из главных национальных достояний: русскому языку1.

2. Увлечение сленгом, которое отрица
тельно влияет на индивидуальные речевые 
характеристики: речь большинства людей 
становится упрощенной, невыразительной, 
формальной. Это мешает развитию умений 
связного повествования и описания, так как 
под влиянием сленга речь становится не 
только краткой, «свернутой», но и не предполагает использования образных выражений, эпитетов, метафор и других выразительных средств языка.

Приведем пример. На уроке литератур
ного чтения в четвертом классе начальной 
школы дети сравнивают два текста:

Текст 1. Нянька Петруши — женщина удивитель
ная. Сколько она знает всяких потешек, игр, детских 
забав! Пословицы и поговорки так и соскакивают 
с ее уст, то веселя, то поучая мальчика. Ворчит 
нянька, когда Петруша капризничает, но, и отчитывая его, умудряется делать это остроумно и весело.

Утром нежится Петруша в теплой постельке, 

вставать не хочет, а нянька:

Солнышко, солнышко,
Загляни в окошечко,
Разбуди Петрушу,
Дай ему грушу!
Увидит мальчик лягушку, испугается, а нянька 

ему: «Ой-ой, заяц самого себя боится!». Взялся Петруша гвоздь вбивать — не получается. А няня тут 
как тут: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж!».

Испортится погода, дождь в окно стучит, а нянь
ка свое: «Будет дождь, будет и рожь!» Упадет Петруша, заплачет, а няня утешает: «До свадьбы зажи
вет!» Поссорится мальчик с друзьями, а нянька 
наставляет: «Учись доброму, так и худое на ум не 
пойдет…»

Хорошо с нянькой, весело, душа радуется! Лю
бит она приговаривать: «Веселое слово — речи 
основа!»

Текст 2. Николенька в школу не ходит, учится 

дома. Гувернер его — человек строгий, неразговорчивый. Хочется иногда Николеньке посмеяться, 
пошутить, поговорку вспомнить да потешку рассказать, а учитель посмотрит на него исподлобья, 
мальчик и притихнет. Так и идут уроки скучно и 
неинтересно, устает Николенька, а пожаловаться 
боится: гувернер-то уму-разуму учит!

Четвероклассники с удовольствием срав
нивают героев, представленных в текстах, 
обсуждают: как можно охарактеризовать 
человека, который использует в речи пословицы и поговорки? С каким человеком приятнее общаться — с веселым и остроумным 
или замкнутым и скучным? Младшие школьники делают вывод, что выразительная речь 
живая, интересная, разнообразная, ее интересно слушать и хочется ей подражать. Речь 
сухая, сжатая не радует собеседника, побуждает быстрее ее прервать, «не слушать».

Затем учитель задает провокационный 

вопрос: «Кто из вас употребляет в речи народные крылатые выражения, пословицы, 
поговорки?» И учащиеся в ответ признаются, что: «Как-то чудно так говорить. Не 
принято»; «Смеяться будут»; «Некогда об 
этом думать»; «Я бы сказал, что нянька 
крутая, а учитель не клёвый…».

Этот пример убедительно показывает: 

дети понимают, что убогая, лишенная образности речь не воздействует на собеседника эмоционально, не способна его привлечь, но сами в повседневной жизни часто пользуются сленгом, потому что не умеют использовать выразительные средства 
речи, да и боятся неадекватной реакции 
окружающих — их насмешек, удивления, 
недоумения.

3. Неумение строить монологические 

высказывания также является существенным недостатком современных младших 
школьников. Одна из причин этого — излишнее увлечение учителя беседами, что 

1
Стернин И.А. Типы речевых культур: учебное пособие. — Воронеж: Истоки, 2010.

Из портфеля главного редактора

5
№ 1 (январь–февраль), 2015. 52:3–9

мешает развитию у учащихся основных характеристик монологической речи:
• развернутости и полноты фраз, обеспе
чивающих понимание слушателями предмета речи;

• активности и произвольности, которые 

выражаются в умении говорящего выбрать 
главное, о чем нужно сказать, и найти для 
этого соответствующую форму;

• организованности, понимаемой как не
обходимость для говорящего спланировать 
всю речь, логически связать ее отдельные 
компоненты;

• образной «подкладки» монолога, его эмо
циональной наполненности, дающей возможность слушающему понять отношение 
говорящего к предмету речи.
Сделаем вывод: учитель, зная общие тен
денции становления культуры речи младшего школьника, а также недостатки языкового развития своих воспитанников, должен наметить пути устранения противоречий в формировании разных сторон речи.

РЕЧЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ 

НЕ ВЫБИРАЕТ ВРЕМЕНИ И МЕСТА2

Давно известно, что на воспитание вли
яет все: неубранная постель и разбросанные 
по комнате вещи или вымытая посуда и чистые ботинки… Эта истина вполне применима и к речевому развитию. Случайно 
сказанное слово, обидная реплика, словесная 
несдержанность, речевая эмоциональность — 
все становится своеобразной матрицей для 
усвоения ребенком.

Та же тенденция наблюдается и в процес
се школьного обучения. Грамотную речь 
учителя, как и его речевые ошибки, ученики воспринимают как пример для подражания. И не важно, допущена ли ошибка учителем на уроке или на перемене, в ходе объяснения или бытовой беседы — все идет в 
копилку речи обучающегося. Так мы подошли к оценке очень важного требования к 
педагогу — его речь должна быть идеальной 
с точки зрения правильности, культуры, 
образности. Тогда работа по формированию 
коммуникативной культуры воспитанников 
будет идти более эффективно.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖИВОПИСИ КАК 
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ 

РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО 

ЧТЕНИЯ, ОСНОВ РЕЛИГИОЗНОЙ 
КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ, 

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Вновь обратимся к проблемам, с которы
ми сталкиваются на практике учителя, стремящиеся развивать и совершенствовать речь 
младших школьников: 

Много лет я — практикующий учитель началь
ных классов забочусь, чтобы речь моих учеников 
была правильной, богатой, красивой. Применяю 
разные средства — специальные речевые задания, 
пересказы, разучивание стихотворений. Однако 
у меня возникают проблемы с использованием 
иллюстративного материала: рассказы детей по 
картинкам примитивны, сводятся к перечислению 
предметов и их свойств, отличаются фрагментарностью и бедной лексикой. Даже четвероклассники по задаваемым мной вопросам с трудом составляют повествование или рассуждение. Может 
быть, в начальной школе нецелесообразно использовать для развития речи произведения живописи, а ограничиться их рассматриванием и констатацией сюжета?

Л.И. Савельева,

учитель начальных классов

Поскольку в одной статье невозможно 

раскрыть все аспекты формирования речевой культуры младших школьников, рассмотрим целесообразные пути становления 
и совершенствования монологической 
речи. Особое место среди них занимает работа с произведениями живописи, которая 
является средством развития всех сторон 
монологической речи:
• достоверности как умения отобрать для 

высказывания или рассказа сведения, 
правильно отражающие представленную 
на картине ситуацию;

• точности и полноты, объема и глубины

информации, воспринимаемой в ходе рассматривания произведения живописи;

• логичности как отсутствия нарушений в 

последовательности изложения воспринятой информации, построения на основе ее анализа суждений, умозаключений 
и выводов;

2  Термин «речевое воспитание» введен в научный обиход А.А. Леонтьевым.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

• точности использования лексического ма
териала;

• образности — использования в речи раз
личных выразительных средств (эпитетов, 
сравнений, метафор и др.), органично 
соответствующих образной системе художественного полотна.
Чтобы научить детей описывать произ
ведения живописи, сравнивать их и при этом 
строить рассуждения, выдвигать предположения, создавать повествование, требуется 
особая методика работы с художественными полотнами, которая предполагает следующее: 

Первое. Независимо от конкретного ди
дактического содержания урока учитель 
использует любую возможность работы с 
произведениями живописи для развития у 
учащихся речи-описания, речи-рассуждения. 
Рассмотрим это на примере уроков литературного чтения.

Развитие связной речи 

с использованием произведений 

живописи на уроках литературного 

чтения

Школьникам предлагается выполнить 

следующие задания:

Задание 1 (2-й класс). Прослушайте отрывок из 

поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» и ответьте на вопросы:

– Помогают ли бойцам минуты отдыха пережить 

трудности войны?

– Какие слова текста позволяют нам понять, что 

баянист — мастер своего дела?

Сравните сюжеты поэмы А.Т. Твардовского и 

картины Ю.М. Непринцева «Отдых после боя» и 
ответьте на вопросы:

– Можно ли назвать героя картины Василием 

Тёркиным?

– Почему?
– Как вы думаете, нравятся ли шутки и рассказы 

солдата его слушателям?

Задание 2 (3-й класс). Рассмотрите репродукцию 

картины А.А. Рылова «Полевая рябинка». Выскажите свое мнение: может ли она стать иллюстрацией 
к прочитанным стихотворениям о Родине?

Задание 3 (3-й класс). Используя репродукцию 

картины В.М. Васнецова «Богатырский скок» и текст 
былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», 
составьте словесный портрет Ильи Муромца. 

Задание 4 (4-й класс). С какими фольклорными 

произведениями связаны события, изображенные 
на картине К.А. Коровина «Северная идиллия»?

Второе. Работа с произведениями живо
писи должна помогать детям прочувствовать 
эмоции, переживания, которые передаются 
автором на полотне. Например, учащимся 
предлагается выполнить следующие задания:

Задание 5 (2-й класс). После прочтения стихот
ворения С.В. Михалкова «А что у вас?» ответьте на 
вопросы:

– Дети в стихотворении — друзья?
– Хорошо ли им вместе?
– Дети спорят или просто беседуют на разные 

интересные для них темы?

– Как дети относятся друг к другу?
Рассмотрите репродукцию картины Ф.В. Сычко
ва «Подружки» и ответьте на вопросы:

– Понравились ли вам подружки?
– Какое у них настроение?
– Почему?
– Удалось ли художнику раскрыть название кар
тины?

– Какие средства он для этого использовал? 
Задание 6 (2-й класс). Рассмотрите репродукцию 

картины Т.Н. Яблонской «Хлеб» и ответьте на вопросы:

– К какому из прочитанных нами произведений 

она может стать иллюстрацией («Каравай» Я. Дягутите, «Хлеб» М. Глинской, «Игра» В.П. Астафьева)?

– Кто герои этой картины?
– Какое у них настроение?
– Какое чувство вызывают они у наблюдающих 

их труд? 

Задание 7 (4-й класс). Рассмотрите репродукцию 

картины В.М. Васнецова «Царевна-лягушка» и выскажите свое мнение: какое событие и из какой 
сказки изобразил художник? Опишите танец Василисы Премудрой, пользуясь наводящими вопросами:

– Где происходит действие?
– Каковы движения царевны?
– Как играют музыканты?
– Какие чувства вызывает этот танец?

Третье. Живописное полотно позволяет 

создать воображаемую ситуацию, которая 
обеспечивает более глубокое проникновение 
в художественные образы картины. Учащимся предлагаются следующие задания:

Задание 8 (3-й класс). Рассмотрите репродукцию 

картины В.М. Васнецова «Гусляры». Представьте, 
что слушаете их пение:

– О чем они поют?
– Их песня грустная или веселая?

Из портфеля главного редактора

7
№ 1 (январь–февраль), 2015. 52:3–9

– Можно ли это понять, рассмотрев выражение 

их лиц, позы, проявление эмоций? 

Задание 9 (4-й класс). Рассмотрите репродукцию 

картины В.М. Васнецова «Баян». Представьте, что 
слушаете песню баяна. Обратите внимание на выражение его лица, движения и позу, на цвет неба, 
облака, на фоне которых баян поет. Выскажите 
предположения:

– О чем он поет?
– Что хочет рассказать своей песней?
– Песня баяна тихая, спокойная или тревожная, 

торжественная, призывная? 

Задание 10 (4-й класс). Рассмотрите репродук
цию картины Ф.Н. Рисса «Скоморохи в деревне». 
Представьте, что мы находимся на этом сельском 
празднике:

– Какое представление разыгрывают скоморо
хи?

– Какое настроение создается у зрителей при 

виде забав скоморохов? 

Представьте, что надели шапку-невидимку и 

попали в комнату героя картины «Вдвоём» художника А.М. Шилова. Оглянитесь вокруг себя:

– На какие детали обстановки комнаты вы об
ратите внимание?

– Что расскажут о хозяине окружающие его 

предметы, вещи, мебель?3

Четвертое. Использование произведения 

живописи дает возможность усилить воздействие на детей учебного текста, подчеркнуть его главную мысль, помогает обобщить 
учебный материал, сделать вывод, высказать 
суждение. Рассмотрим это на примере уроков по новому предмету — «Основы религиозных культур и светской этики».

Развитие связной речи 

с использованием произведений 

живописи на уроках основ 

религиозных культур и светской этики

Учащимся четвертых классов предлага
ется выполнить следующие задания:

Задание 1. Рассмотрите репродукцию картины 

В.Л. Боровиковского «Рождество Христово». Выскажите свое мнение:

– Может ли эта картина быть иллюстрацией к 

тексту учебника?

– Совпадают ли в тексте и на картине место дей
ствия, окружающая Младенца обстановка?

– Почему на картине свет падает только на Мла
денца и его Мать?

– Что хотел этим подчеркнуть автор живопис
ного полотна?

Задание 2. Рассмотрите репродукцию картины 

Н.Д. Лосева «Блудный сын» и ответьте на вопросы:

– Какие чувства вызывает у зрителя эта история?
– Какие приемы использовал художник, чтобы 

раскрыть историю возвращения блудного сына?

– Помогает ли сюжет картины понять главную 

мысль притчи о «блудном сыне»?

Задание 3. Постарайтесь доказать, что сюжет 

картины А.М. Васнецова «Торг в Новгороде» не 
противоречит суждению: «Строительство городов 
на Руси способствовало развитию торговли. На 
городские торги (торжища) приезжали купцы из 
разных земель».

Задание 4 (работа в группах). Составьте опи
сательный рассказ на тему «Моя малая родина», 
вместе с участниками своей группы выбрав одно 
из произведений живописи: В.М. Сидоров «Тихая 
моя родина»; Е.И. Гудин «Верба цветет»; Б.В. Щербаков «Разнотравье донское», «Течёт река Волга»; 
Н.А. Ярошенко «Шат-гора (Эльбрус)»; А.Н. Прошкин 
«Зимний пейзаж из моего окна».

Задание 5. Рассмотрите репродукцию картины 

А.П. Рябушкина «В школе». Выскажите суждения: 
какие правила поведения в древнерусской школе 
изобразил художник? Сравните их с современным 
школьным этикетом.

Задание 6. Рассмотрите репродукцию картины 

И.Е. Репина «Лев Толстой на пашне» и выскажите 
свое мнение: иллюстрирует ли сюжет картины слова писателя: «Стыдиться можно и должно не какойлибо работы, хотя бы и самой нечистой, а только 
одного — праздной жизни»?4

Развитие связной речи 

с использованием произведений 
живописи на уроках окружающего 

мира

Особое место работа по развитию речи 

должна занимать на уроках окружающего 
мира. Подчеркнем, что решение задачи речевого развития младших школьников тесно 
связано с пониманием того, что в произведениях изобразительного искусства с помощью гаммы красок, форм, композиции 
отражены мысль, чувство, эмоциональное 

3 Использованы примеры из учебника: Литературное чтение: учебник. 1–4 кл. / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: 

Вентана-Граф, 2013.
4 Использованы примеры из учебников: Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., А.В. Поляков. Основы религиозных культур 

и светской этики: учебник. 4 кл. — М.: Вентана-Граф, 2013; Виноградова Н.Ф. Основы светской этики: учебник. 
4 кл. — М.: Вентана-Граф, 2013.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

восприятие художника, которое вызывает у 
зрителя схожую ответную реакцию. Кроме 
того, произведения изобразительного искусства позволяют детям познакомиться с теми 
сторонами жизни природы и общества, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (сезонные явления, исторические события, предметы старины и пр.).

Рассматривание пейзажей пробуждает у 

школьников желание поделиться впечатлениями от картины, рассказать об увиденной 
красоте, стимулирует развитие образной речи. 
В своем умении воспринимать пейзажную 
живопись ребенок проходит несколько этапов. 
Сначала в дошкольный период развития он 
в основном только перечисляет изображенные предметы, дает им краткую характеристику (название, внешний вид, состояние), но 
пока не выражает своего отношения к увиденному. Затем умение рассказывать совершенствуется, и дети более полно, точно и 
образно характеризуют изображенное. Младшие школьники вполне готовы к различению 
описательного и повествовательного рассказа, использование ими выразительных средств 
становится показателем определенной зрелости их эстетического переживания.

Приведем примеры уроков окружающего 

мира, на которых дети рассматривают пейзажи5.

Урок 1

Тема урока: «Явления природы: вода, во
доёмы».

Цель урока:

• расширить представления детей о явле
ниях природы (состояниях воды, ее изменениях в разное время года, разную 
погоду), которые отражены в произведениях живописи;

• подвести к пониманию того, почему ху
дожники изображали природу, какие чувства хотели передать зрителям;

• развивать умение описывать пейзаж, изоб
раженный на живописном полотне.
Сценарий урока:
1. Рассказ учителя о художнике И.К. Ай
вазовском (события творческой жизни, темы 
творчества). 

2. Выполнение учащимися заданий: 
Задание 1. Сравните по настроению картины 

«Чёрное море. На Чёрном море начинает разыгрываться буря» и «Радуга». Ответьте на вопросы:

– Отличаются ли картины по колориту (соотно
шению цветовых тонов, оттенков, яркости красок)?

– Почему художник использовал именно такие 

цвета для создания образа моря на двух этих картинах?

Опишите любую картину, используя слова и вы
ражения: волнует; настораживает; вызывает тревогу; радует; восхищает; напоминает о прошедшем 
дожде; вызывает желание помолчать, подумать, 
послушать тихую музыку.

Поделимся своими впечатлениями:
– Можно ли представить, какие чувства испы
тывают моряки, изображенные на картине «Радуга»?

– О чем думают моряки? 
Задание 2. Рассмотрев репродукцию картины 

И.К. Айвазовского «Морской берег. Прощание», 
ответьте на вопросы:

– Какое явление природы привлекло внимание 

художника?

– Почему, на ваш взгляд, именно оно?
– Нравится ли вам смотреть на закат?
Опишете, как изменяется море во время заката: 

какие краски «играют» на волнах?

Представьте, что вы находитесь на этом берегу: 

что вы чувствуете, глядя на закат?

Задание 3. Послушайте отрывок из стихотво
рения А.С. Пушкина «К морю»:

Прощай же, море! Не забуду
Твоей торжественной красы
И долго, долго помнить буду
Твой гул в вечерние часы.
Подумайте и ответьте:
– Какие особенности морской стихии подметил 

поэт?

– Какая картина И.К. Айвазовского могла бы 

служить иллюстрацией к стихотворению великого 
поэта?

Задание 4 (работа в группах). Используя до
полнительную литературу и Интернет, подберите 
репродукции картин И.К. Айвазовского, которые 
расскажут о разном состоянии моря. Подготовьте 
высказывание о том, какое настроение рождают в 
вас картины художника.

Урок 2

Тема урока: «Сезонные изменения в при
роде: весна» («Пейзажи нашей Родины»).

5 Использован альбом «Окружающий мир в произведениях живописи»: дидактические материалы для начальной шко
лы / автор-сост. Н.Ф. Виноградова. — М.: Вентана-Граф, 2005.

Из портфеля главного редактора

9
№ 1 (январь–февраль), 2015. 52:3–9

Цель урока:

• уточнить знания детей о весенних изме
нениях в природе, явлениях, типичных 
для разных периодов весны;

• совершенствовать восприятие пейзажной 

живописи;

• выделить особенности используемых ху
дожником изобразительных средств;

• развивать речь-описание.

Сценарий урока:
1. Рассказ учителя о художниках-пейза
жистах В.Н. Бакшееве, И.Э. Грабаре.

2. Выполнение учащимися заданий: 
Задание 1. Сравните репродукции картин 

В.Н. Бакшеева «Голубая весна» и И.Э. Грабаря «Мартовский снег», ответьте на вопросы:

– Почему В.Н. Бакшеев назвал свою картину «Го
лубая весна», а не «Голубое небо»?

– Соответствуют ли выбранные И.Э. Грабарём 

краски названию его картины «Мартовский снег»?

Составьте описание весенних изменений в при
роде, которые передали художники. Обратите внимание на цветовую гамму в изображении: неба, 
теней от деревьев, «гребешков» весеннего снега.

Подумайте и ответьте: почему художники вы
брали для своих пейзажей белый и голубой цвет 
(даже в одежде девушки на картине И.Э. Грабаря 
преобладают бело-синие тона)?

Задание 2. Представьте, что находитесь в тех 

местах, которые изображены на картинах В.Н. Бакшеева «Голубая весна» и И.Э. Грабаря «Мартовский 
снег»: в березовой рощице или небольшой деревушке, затерявшейся среди снегов. Оглянитесь 
вокруг и опишите, что вы видите и слышите, какие 
особенности состояния природы могут подсказать 
вам, что наступает весна:

– Какие запахи приносит с собой весна?
– Чем пахнет просыпающаяся земля, талая вода, 

веточки берез, ивы?

– Можете ли вы почувствовать запахи весны, 

глядя на картины художников В.Н. Бакшеева и И.Э. 
Грабаря?

– Что мы обычно чувствуем с приходом весны? 

Меняется ли наше настроение?

Задание 3. Выскажите свое мнение: к какой 

картине подходит отрывок из текста писателя 
И.С. Соколова-Микитова: «Радостна, шумна и пахуча весна! Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие 
почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах. 
Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветет на 
опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи…»?

Задание 4 (работа в парах). Создайте описание 

природы, используя репродукцию любой картины 
И.Э. Грабаря.

Задание 5. Прослушайте музыкальные произ
ведения из цикла «Времена года» (П.И. Чайковский; 
Ф.Й. Гайдн). Проиллюстрируйте их репродукциями 
пейзажей русских художников.

Урок 3

Тема урока: «Природа малой родины» 

(«Картины русской природы»).

Цель урока:

• расширить и уточнить знания детей о 

природе Средней полосы России;

• подвести к пониманию роли изобрази
тельного искусства в передаче впечатлений 
и чувств, выражающих любовь к родному 
краю, его природе, своей малой родине.
Структура урока:
1. Рассказ учителя о художнике И.И. Ле
витане:

Великий художник России родился в бедной 

еврейской семье в 1860 г., и только необыкновенный талант и трудолюбие помогли ему выбраться 
из нищеты. Всю жизнь Исаак Ильич Левитан помогал своим многодетным родителям, брату и сестрам. 
Он окончил Московское училище живописи, ваяния 
и зодчества, учился у выдающегося русского живописца А.К. Саврасова — автора известной картины «Грачи прилетели». И.И. Левитан много времени проводил на природе (в Подмосковье, на 
Волге), рисуя пейзажи любимых уголков России. 
Художник питал огромную любовь к родной природе, тонко понимал ее и всегда рисовал с натуры. 
Картины Левитана называют «пейзажами настроения»: в них всегда незримо присутствует человек, 
который грустит, радуется, восхищается, надеется… 
Пейзажи художника — это раздумья о судьбе нашей 
Родины, гимн красоте и очарованию ее природы.

2. Выполнение учащимися заданий:
Задание 1. Организация выставки картин 

И.И. Левитана, сюжеты которых объединены общей 
темой: «Вечерний звон»; «Над вечным покоем»; 
«Тихая обитель»; «Озеро. Русь».

Задание 2. Выберите репродукцию любого пей
зажа и составьте его описание, ответив на вопросы:

– Какие выразительные средства использовал 

художник, чтобы передать красоту окружающего 
мира?

– Какие краски природы передал художник в 

своем пейзаже?

– Позволяет ли картина почувствовать звуки и 

запахи природы?

(Окончание следует)

Обновление содержания начального образования

Начальное образование

Проектирование уроков курса «Основы религиозных 
культур и светской этики» (4-й класс)
How to Design Lessons for the Course of “Basics of Religious 
Cultures and Secular Ethics” (4th grade)

Л.А. Пиманова,
профессор кафедры социальных дисциплин 
Тюменского областного государственного института 
развития регионального образования,
г. Тюмень

е-mail: lpimanova@yandex.ru

L.A. Pimanova, 

Professor at the Department of social Disciplines

Tyumen regional state institute of regional 

education Development,

Tuymen

e-mail: lpimanova@yandex.ru

В статье раскрывается интегративный подход к преподаванию курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе, при котором первым шагом в изучении религиозной и светской культуры становится ознакомление с традициями и 
обычаями народов России. Автор на примере одной темы курса описывает возможную структуру и организацию разнообразной 
деятельности младших школьников.

Ключевые слова:
религиозная культура; светская этика; традиционные религии; образовательный стандарт; интеграция; модульность; методика; синквейн.

The paper outlines the integrative approach to teaching the course of “Basics of Religious Cultures and Secular Ethics” at primary school. 
According to this approach the first steps to be taken in the process of studying religious and secular culture are to get acquainted with traditions 
and customs of various peoples, living in Russia. Using one of the course topics as the case study, the author describes possible structures and ways 
to organize primary school students to perform various kinds of activities.

Keywords:
religious culture; secular ethics; traditional religions; educational standard; integration; modularity; methodology; cinquain.

Получено 15.11.2014
Одобрено 25.12.2014
Опубликовано 16.02.2015
УДК 37.017.93  371.321.2

DOI 10.12737/7836

Преподавание нового для начальной школы 

предмета «Основы религиозных культур и светской 
этики» остается весьма актуальной проблемой для 
массовой школы. Младшие школьники с трудом 
усваивают содержание предмета, поскольку они 
не изучают истории и слабо ориентируются в историческом времени, с трудом овладевают религиозными знаниями. К тому же многие учителя не 
владеют методикой обучения, так как сами не 
имеют достаточных знаний о традиционных религиях России. Поэтому любые публикации, разъясняющие, как вести обучение по «Основам религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), 
способны внести вклад в педагогическую копилку учителя. Учителя, которые преподают этот предмет в четвертых классах, могут воспользоваться 
разными подходами:

Первый подход — модульное представление 

содержания, при котором дети сразу, в начале года, 
делятся на группы и обучение ведется по модулям;

Второй подход (разработан Н.Ф. Виноградо
вой) — модульное обучение осуществляется во 
втором полугодии, а в первом — весь класс изучает первую часть ОРКСЭ, которая представлена в 

учебнике «Основы духовно-нравственной культуры 
народов России» (авторы: Н.Ф. Виноградова, 
В.И. Власенко, А.В. Поляков)1. Это дает возможность 
учащимся осознать место религии в обществе, вклад 
традиционных для России религиозных конфессий 
в развитие культуры и образования. Последующее 
изучение углубляет знания детей в соответствии с 
выбранным модулем. Именно такой вариант и предлагает обсудить автор статьи.

От редакции

В 

соответствии с требованиями стандарта начального общего образования 

основными целями изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) являются:
• воспитание способности младших школь
ников к духовному развитию и нравственному совершенствованию;

• формирование у них первоначальных пред
ставлений о светской этике, отечественных 
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

1 Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России: учебник. 

4 кл. Сер.: «Начальная школа XXI века». — М.: Вентана-Граф, 2013.