Управление процессом социализации детей дошкольного и младшешкольного возраста в образовании

На правах рукописи 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МАЙЕР АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ 
 
 
 
 
 
 
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАНИИ  
 
 
 
 
 
 
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
АВТОРЕФЕРАТ 
диссертации на соискание ученой степени 
доктора педагогических наук 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Барнаул – 2011 

Работа выполнена на кафедре дошкольного и дополнительного образования 
государственного образовательного учреждения высшего профессионального  
образования «Алтайская государственная педагогическая академия» 
 
 
 
 
 
 
 
 
Официальные оппоненты:   доктор педагогических наук, профессор  
Антонова Анна Викторовна 
 
доктор педагогических наук, профессор 
Гогоберидзе Александра Гививна 
 
доктор педагогических наук, профессор 
Землянская Елена Николаевна 
 
 
 
 
Ведущая организация:  Г ГОУ ВПО "Башкирский государственный  
                                               педагогический университет им. М. Акмуллы" 
 
 
 
Защита диссертации состоится 18 мая 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д.19, корп.5, 
ауд.117. 
 
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы 
«Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й 
Сельскохозяйственный проезд, д.4. 
 
Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ по адресу: http://vak.ed.gov.ru. 
 
 
 
Автореферат разослан 12 апреля 2011 года. 
 
 
 
 
Ученый секретарь 
диссертационного совета                                                                             Л.Н. Азарова  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В образовании человека как 
представителя и носителя культуры пристальное внимание уделяется начальным этапам детского развития. Мир ребенка – неотъемлемая часть культуры 
любого человеческого сообщества, которое не может познать себя, не поняв закономерностей детства, обусловленных особенностями культуры данного времени (И.С. Кон). Возрастающий интерес к образованию детей обусловлен его 
высоким социализационным потенциалом, обеспечивающим социальное развитие, условия и механизмы освоения индивидом культуры. Социализация, традиционно трактуемая как привносимое обществом извне и присваиваемое ребенком в деятельности качество жизни, составляет основу становления человека как личности. Образование, являясь одной из магистральных форм контролируемого развития, во многом определяет настоящее и будущее индивида и 
общества в целом. Связь образования и социализации акцентируется в концепциях устойчивого развития общества (Э.В. Гирусов, Г.В. Платонов, А.Д. Урсул), непрерывного развития индивида (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев,  
Д.И. Фельдштейн), непрерывного и многоуровневого образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.Г. Кравцов, Ю.Г. Татур).  
В зарубежных исследованиях социализация активно изучается с начала  
20-х годов XX века. Существующие многообразные подходы с разных позиций 
трактуют условия и факторы социализации, ее механизмы, пути управления и 
результаты социализации. В теории интеракционизма социализация является 
результатом социального взаимодействия людей (Д. Хорке, Т. Ньюком); в школе структурного функционализма сложилось понятие о социализации как о 
процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого 
происходит ее приспособление (Р. Мертон, Т. Парсонс); в критической концепции социализация личности рассматривается как формирование гибкости в 
оценке самого себя и умения переоценивать систему ценностей (Г. Олпорт,  
А. Маслоу, К. Роджерс); концепция «баланса идентичности» определяет социальную среду не как систему внешних воздействий, а как совокупность возможностей, стимулирующих личность к принятию ролей (Л. Кольберг); в антропософской концепции акцент делается на готовности педагога к принятию 
уникальности духовного мира отдельной индивидуальности (Р. Штайнер); 
культурологический подход ставит в центр внимания проблему взаимосвязи 
социальной адаптации и культуры (Л. Уайт, М. Харрис). При всем многообразии исследований трактовке социализации не достает комплексности, в основе 
которой лежало бы приобретение индивидом социального качества. Это актуализирует исследование роли образования как культурной формы наследования 
опыта человечества на этапах дошкольного и младшего школьного возраста. 
Ближе к раскрытию сущности социализации и ее роли в образовании подошли отечественные ученые. Антропоцентричный и педоцентричный характер социализации исследован в русле адаптивного и рефлексивного управления 
(Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова), объективной и субъективной социализации 
(Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, Б.Д. Парыгин), традиционного и гуманистического образования (Л. Клейн, Г.Б. Корнетов, Л.М. Фридман). Это позво

лило представить социализацию с позиций системного (В.Г. Афанасьев,  
М.С. Каган), синергетического (Н.М. Таланчук), социально-педагогического 
(А.В. Мудрик, Р.В. Бочарова) подходов как сложный процесс в единстве воспитания и обучения, результаты которого выходят за рамки образования и коррелируют с уровнем развития личности (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский). 
Малоизученной областью в науке остается социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста. В исследованиях убедительно обоснованы назначение и достижения дошкольного и младшего школьного детства 
(Н.Ф. Виноградова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, С.А. Козлова, А.К. Маркова, М.В. Осорина), изучено становление ребенка как социокультурного и психосоциального феномена с уникальной ситуацией развития, 
приобретениями личности (Л.И. Божович, Л.А. Парамонова, Д.И. Фельдштейн, 
С.Н. Щеглова, А.М. Щетинина). Вопросы полноценного проживания ребенком 
детства (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев), разработки моделей индивидуального 
сопровождения детей, адекватных возможностям государства и интересам общества (Е.И. Казакова, Н. Осухова, Л.М. Шипицына), обеспечения социализации ребенка в образовании (А.Н. Свиридов, Л.К. Синцова, Л.В. Пименова) пока 
не находят в педагогике системного решения: в то время как данные аспекты 
составляют основу модернизации и развития отечественного образования. 
В целях повышения качества образования, определяющего взаимное соответствие социального заказа, ожиданий общества и потребностей личности, 
решаются задачи социализации детей дошкольного (Л.В. Коломийченко,  
М.А. Радзивилова, В.И. Сметанина, Т.В. Шинина) и младшего школьного  
(Н.Ф. Голованова, Т.М. Ермакова, М.В. Телегин, М.И. Шилова) возраста. Для 
эффективного управления процессом социализации важно установить закономерности возрастного развития, определить управляемые параметры социализации в соответствии с культурными задачами становления личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Предпринимаемые попытки оформлены 
как авторские программы дошкольного и концепции начального образования 
(Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, 
Д.Б. Эльконин), оптимизирующие процесс социализации детей, что, однако, не 
стало доминирующим в массовой практике образования. На фоне новых Федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (2010), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2010) обостряются 
противоречия в области преемственности дошкольного и начального образования, в том числе, по причине отсутствия целостной концепции социализации 
ребенка, стратегии управления ею на основе единства поставленных целей, 
реализуемых технологий и достигаемых результатов в образовании детей. Выходом из сложившейся ситуации может стать разработка концепции педагогического управления по созданию условий для полноценной социализации детей 
в дошкольном и начальном образовании. Управляемое развитие образовательных учреждений позволяет сконцентрировать воспитательные силы общества, 
объединить потенциал различных агентов социализации для формирования социальной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста.