Тренинг лидерства

Р е ц е н з е н т ы :

Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой психологии развития 
института естественных и гуманитарных наук Сибирского федераль
ного университета, доктор психологических наук, профессор;

Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института МВД России, доктор психологических 

наук, профессор.

Евтихов О. В. 

Тренинг лидерства: Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 
256 с.

ISBN 5-9268-0639-9

Монография посвящена проблеме развития лидерских качеств 

организационных лидеров на примере младших командиров курсантских групп. В книге анализируются зарубежные и отечественные научные разработки теории лидерства, рассматриваются современные 
возможности психологического тренинга и представлена научно обоснованная авторская модель тренинга лидерства.

Адресуется психологам, педагогам и руководителям.

ББК 88.4

ББК  88.4 
 Е27

© О. В. Евтихов, 2007
© Издательство «Речь», 2007
© П. В. Борозенец, оформление, 2007
ISBN 5-9268-0639-9

Е27

Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Часть 1
исследОвание лидерства в зарубежнОй 
и ОтеЧественнОй психОлОгии

Глава 1. ОБщИЕ ПРЕДСТАВлЕнИя О лИДЕРСТВЕ . . . . . . . . . . . . 13
Глава 2. РАзВИТИЕ ТЕОРИИ лИДЕРСТВА В зАРуБЕжнОй 
ПСИхОлОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Глава 3. ИССлЕДОВАнИя лИДЕРСТВА В ОТЕчЕСТВЕннОй 
ПСИхОлОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Часть 2
специфика ОрганизациОннОгО лидерства

Глава 4. СущнОСТь ОРГАнИзАцИОннОГО лИДЕРСТВА . . . . . 43
Глава 5. ПСИхОлОГИчЕСКИй АнАлИз лИДЕРСКИх КАчЕСТВ 
ОРГАнИзАцИОннОГО лИДЕРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Индивидуально-личностные качества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Организационно-управленческие качества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Социально-психологические качества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Перцептивно-лидерские качества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Часть 3
МОдель тренинга развития лидерских каЧеств

Глава 6. ПСИхОлОГИчЕСКОЕ ОБОСнОВАнИЕ КОнцЕПцИИ 
РАзВИТИя лИДЕРСКИх КАчЕСТВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Глава 7. СОВРЕМЕнныЕ ВОзМОжнОСТИ 
ПСИхОлОГИчЕСКОГО ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Психодиагностические возможности тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Обучающие возможности тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Развивающие возможности тренинга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Организационные (корпоративные) возможности тренинга  . . . . 74

Тренинг лидерства

Психокоррекционные, психотерапевтические 
и психореабилитационные возможности тренинга . . . . . . . . . . 75

Глава 8. МОДЕль И ПРИнцИПы ТРЕнИнГА РАзВИТИя 
лИДЕРСКИх КАчЕСТВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Методолого-концептуальные положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
цель тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ведущая парадигма тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Структура тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Методические средства, используемые в тренинге . . . . . . . . . . . . . 82
Основные содержательные блоки тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Принципы, лежащие в основе тренинга лидерских качеств . . . . . 85

Часть 4
Описание ОснОвных МОдулей тренинга развития 
лидерских каЧеств

Глава 9. лИчнОСТный МОДуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Материалы для информирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Первое и второе рождение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
я-концепция лидера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Мир, в котором мы живем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Психологическая Карта мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Ограничения Модели мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Столкновение различных Моделей мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Прошлое, настоящее и будущее  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Большая цель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
управление собственной судьбой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Примеры упражнений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
упражнение «Кто я?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
упражнение «Каким меня видят?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
упражнение «я за тебя отвечаю» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
упражнение «Описание-интерпретация» . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
упражнение «я — хозяин» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
упражнение «Качества лидера» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
упражнение «Мой жизненный путь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
упражнение «Мое будущее» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
упражнение «Фотография дня». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
упражнение «Мои сильные стороны» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
упражнение «чувство успеха» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Глава 10. ПРОФЕССИОнАльнО-уПРАВлЕнчЕСКИй  
МОДуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Материалы для информирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Правила управленческого взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Примеры упражнений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Оглавление 
5

упражнение «Взаимопонимание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
упражнение «Мина» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
упражнение «Спасение медведя» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
упражнение «Союзники» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
упражнение «Слепые и поводырь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
упражнение «Проблемный диалог» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Комплексное упражнение «Тренировка лидерства» . . . . . . . . 145
упражнение «Разрешение на уверенное управление» . . . . . . . 147
упражнение «Переправа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Глава 11. ОРГАнИзАцИОннО-лИДЕРСКИй МОДуль . . . . . . . . 152

Примеры упражнений-испытаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
упражнение «ущелье» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
упражнение «Топь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
упражнение «Растяжка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Глава 12. ПРИМЕРы ВСПОМОГАТЕльных уПРАжнЕнИй 
ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
упражнение «Мое имя»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
упражнение «Обмен местами»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
упражнение-шутка «Тест с подтекстом» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
упражнение «Темп» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
упражнение «Опустить занавес» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
упражнение «Эхо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
упражнение «Синхронный диалог» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
упражнение «Работа с агрессией» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
упражнение «Многоугольник» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
упражнение «Секрет Джованни» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
упражнение «Игольное ушко»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Глава 13. ИСТОРИИ И МЕТАФОРы, ИСПОльзуЕМыЕ 
В ТРЕнИнГЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
знание курицы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Пустыня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Гибкость поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Медведь в тесной клетке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Гнев и гвозди . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Доказательства для кролика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Власть сержанта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Формирование бриллианта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Больше старания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Стратегия гения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Важность обратной связи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Стойкость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
История марафонца  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Командир  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Тренинг лидерства

Первая стрела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Продавец петухов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Часть 5
ОсОбеннОсти Организации и прОведения тренинга 
развития лидерских каЧеств

Глава 14. ТРЕБОВАнИя К ВЕДущЕМу ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . 187
Глава 15. СТИль ВЕДЕнИя И ПОзИцИИ ВЕДущЕГО нА 
РАзлИчных ЭТАПАх ТРЕнИнГА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Глава 16. ОРГАнИзАцИя ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Формирование группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Формы организации тренинговых занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Требования к помещению  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Предпосылки эффективности тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Обеспечение устойчивости изменений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Обеспечение переноса тренингового опыта в профессиональную 

среду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Глава 17. РЕКОМЕнДАцИИ ПО ПРОВЕДЕнИю ТРЕнИнГА . . . 198

Проведение тренинга в закрытых учебных учреждениях . . . . . . . 198
Процедура знакомства участников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Особенности работы с принудительно образованной группой . . 199
Формирование правил работы группы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Работа с ожиданиями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Использование видеосъемки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Информирование в тренинге. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Использование упражнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Проведение дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Проведение мозгового штурма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Использование метода «разыгрывания ролей» . . . . . . . . . . . . . . . . 208
завершение занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
зАКлючЕнИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
БИБлИОГРАФИчЕСКИй СПИСОК  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

приложения

Приложение 1. СТИМульный МАТЕРИАл ТРЕнИнГА 
лИДЕРСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Приложение 2. СИТуАцИОннАя ДИАГнОСТИКА  
лИДЕРСКОГО ПОТЕнцИАлА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Приложение 3. РЕзульТАТы ИССлЕДОВАнИя лИДЕРСКИх 
КАчЕСТВ КОМАнДИРОВ КуРСАнТСКИх ГРуПП . . . . . . . . 234

Приложение 4. МЕТОДИКА «САМООцЕнКА СТИля 
РуКОВОДСТВА»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Посвящается моему брату, 

Толмачеву Петру Петровичу

введение

Из года в год сохраняется стойкий практический интерес к иссле
дованию феномена лидерства в системе организационных отношений и проблеме развития лидерских качеств. Во многом он связан 
с необходимостью постоянно повышать эффективность деятельности руководителей — прежде всего за счет дополнения их формальных властных полномочий неформальными, а именно лидерскими. 
В настоящее время уже общепринятым становится представление 
о том, что успешное выполнение руководителем управленческих 
функций зависит от того, в какой мере он владеет методами и навыками лидерства. В конечном итоге исполнителем любой профессиональной роли является «личность», и в деятельности любого 
руководителя присутствует психологическое, в том числе лидерское 
начало, которое «преломляет» все инструкции и алгоритмы взаимодействия с подчиненными.

Как проявляется организационное лидерство руководителя? 
 Какими качествами необходимо обладать руководителю, для того 
чтобы стать лидером для своих подчиненных? Можно ли развить 
лидерский потенциал? Эти и подобные им вопросы уже давно привлекают внимание исследователей.

В данной монографии описаны результаты изучения проблемы 

развития лидерских качеств командиров курсантских групп высших 
образовательных учреждений МВД России.

Обучение в высших образовательных учреждениях МВД России 

существенно отличается от обучения в гражданских вузах и имеет 
свою специфику. При зачислении в образовательное учреждение 
МВД России курсанты принимаются и на службу в органы внутренних дел, им присваивается звание «рядовой милиции», они при

нимают присягу и на протяжении всего обучения совмещают учебную и служебную деятельности. Курсанты не только учатся, но и 
регулярно несут патрульно-постовую и караульную службу, также 
службу в суточном наряде и т. п. Их деятельность подчинена требованиям устава и субординационных отношений.

Важно отметить, что вузы МВД России являются закрытыми 

образовательными учреждениями с контрольно-пропускным режимом. Проживание курсантов в казарме с ограниченной свободой 
выхода за пределы института приводит к более выраженному внутригрупповому взаимодействию в учебных взводах.

В каждой учебной группе из числа курсантов назначаются ко
мандиры, которым присваивается сержантское звание. Сержанты 
являются важным управленческим звеном курсантских групп и 
относятся к категории младшего начальствующего состава, поэтому в органах внутренних дел, как и в вооруженных силах, за ними 
укоренилось название «младшие командиры» (далее — МК). В их 
задачи входит управление учебной группой, обеспечение соблюдения распорядка дня, распределение нарядов, контроль над осуществлением курсантами служебной деятельности и т. п. Практика 
показывает, что особенности руководящей деятельности МК во 
многом определяют успешность совместной жизнедеятельности, 
психологический климат и характер межличностных взаимоотношений в учебно-строевых подразделениях.

Младшие командиры учебных групп назначаются в первые не
дели обучения и обычно мало отличаются от остальных курсантов: 
они имеют равные возраст, образование, социальный статус, опыт 
и подготовку в плане работы с людьми и управления коллективом. 
Это создает дополнительные трудности для их профессионального 
становления в должности командира в условиях неразвитого, только сформированного коллектива.

В ситуации равного социального статуса и опыта курсантов, на
значенных на должности МК, и других членов группы, успешность 
руководящей деятельности младших командиров напрямую зависит 
от наличия основы, обеспечивающей для них правомочность отдачи приказов. Этой основой является их личный авторитет и лидерский статус в группе. Практика показывает, что сержанты, которые 
являются лидерами в своих подразделениях, более успешны в осуществлении управленческих функций. Это связано с тем, что их 

Введение

Тренинг лидерства

должностные полномочия дополняются неформальным авторитетом 
в группе. В этом случае они способны влиять на процессы самоорганизации коллектива, сближать личностные и групповые интересы 
курсантов, а также более полно отражать интересы и потребности 
коллектива во внешних инстанциях. наличие у младших командиров лидерских качеств положительно влияет на сплоченность курсантских коллективов, характер взаимодействия и эмоциональную 
окраску взаимоотношений между курсантами, степень согласованности формальных и неформальных структур в группе, а также создает возможности разрешения и предупреждения межличностных 
конфликтов в коллективе. В то же время непринятие курсантами 
сержантов в качестве лидеров отрицательно сказывается на состоянии психологического климата в учебных подразделениях.

В связи с этим существует необходимость разработки эмпири
ческих методов и критериев диагностики лидерского потенциала 
кандидатов на должности младших командиров курсантских групп 
и разработки целевой программы психологического сопровождения 
позитивного становления лидерства МК, включающей направленное развитие их лидерских качеств и обеспечение принятия сержантов в качестве лидеров другими курсантами.

В монографии подробно рассматриваются научные разработки 

в области организационного лидерства, а также результаты нашей 
исследовательской работы. значительная часть настоящего издания 
посвящена выявлению профессионально значимых лидерских качеств лидеров учебных групп, а также изучению предпосылок и 
возможностей их развития в процессе психологического тренинга.

Ч а с т ь  1

исследОвание 
лидерства в зарубежнОй 
и ОтеЧественнОй 
психОлОгии

Общие представления о лидерстве

Развитие теории лидерства в зарубежной психологии

Исследования лидерства в отечественной психологии







глава 1

Общие представления 
О лидерстве

лидерство — наиболее изученный 
и наименее понятный конструкт 
в социальной психологии.

В. Гриффин

лидерство как социальное явление сопровождает человечество 

на протяжении всего его существования. Везде, где собирается группа, состоящая более чем из двух человек, может возникнуть ситуация лидирования одного и следования за ним других. лидер оказывает значительное влияние на процессы самоорганизации группы, 
формирование групповых норм и ценностей, на поведение последователей. В связи с этим лидеры и сам феномен лидерства традиционно привлекают внимание исследователей. В разные исторические эпохи предпринимались попытки как изучения лидерских 
качеств на основе описания личностей великих людей, так и создания рекомендаций в стиле трактатов «Искусство войны» Сунь-цзы 
или «Государь» Макиавелли.

Возможности научного исследования лидерства появились в 
хх веке с появлением таких наук, как психология и социология, 
с развитием психодиагностических средств. Однако несмотря на то, 
что обширные исследования активно проводились на протяжении 
всего хх столетия, до настоящего времени среди исследователей 
нет согласия в определении природы и сущности лидерства. зачастую изучение лидерских качеств осуществлялось в условиях, когда 
даже само понятие «лидерство» не было в достаточной степени 
 определено. Поскольку в качестве объекта наблюдения каждый раз 

Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии

выступали различные аспекты лидерства, появилось множество 
фрагментарных теорий, описывающих разные стороны этого социального явления.

Р. Стогдилл в своей книге «Справочник по лидерству»1 (1974) 

сгруппировал основные представления о лидерстве в соответствии 
с одиннадцатью ключевыми идеями, отражающими различные подходы к пониманию и исследованию этого феномена на протяжении 
хх века. В сокращенном виде эта классификация выглядит следующим образом.

1. Лидерство как центр групповых интересов и процессов. В этой 

концепции лидер рассматривается как духовно-эмоциональный 
центр группы, определяющий ее структуру, атмосферу, идеологию 
и групповые процессы. Подобное представление о лидерстве заключено в наиболее ранних определениях С. Кули, Е. Мамфорда, л. Бернарда и других авторов. В частности, С. Кули2 представлял лидера 
как ядро групповой идеи, а л. Бернард3 — как центр, на который 
направлены потребности, энергия, желания и внимание последователей, преобразующиеся в нем в желаемом для них направлении.

2. Лидерство как проявление личностных черт. Основной идеей 

данного подхода является убеждение, что лидер обладает определенными качествами, отличающими его от других и позволяющими ему 
успешно добиваться и удерживать лидерские позиции. Так, В. Бингэм4 представлял лидера как индивида, вобравшего в себя наибольшее количество желаемых личностных качеств. О. Тид5 рассматривал 
лидерство как комбинацию таких характеристик индивида, которые 
подталкивают других к выполнению поставленной задачи.

3. Лидерство как искусство достижения согласия. В данной кон
цепции под лидерством понимается способность лидера организовать людей на эффективное сотрудничество. здесь акцент делается 
на присущее эффективному лидеру умение улаживать конфликты 
и добиваться согласия со стороны ведомых. В частности, Б. Мур6

определял лидерство как возможность индивида влиять на после
1 Stogdill R. Handbook of Leadership. A survey of theory and research. N.Y., 1974. 
2 Cooley C. Human Nature and Social Order. N.Y., 1902.
3 Bernard L. Leadership and Propaganda // An Introduction to Sociology. N.Y., 1927.
4 Bingham W. Leadership // The Psychological Foundation of Management. N.Y., 1927.
5 Tead O. The Technique of Creative Leadership // Human Nature and Management. 

N.Y., 1929.

6 Moore B. The May Conference on Leadership // Personal Journal. 1927. № 6.

дователей и достигать повиновения, лояльности, уважения и сотрудничества с их стороны. Схожие определения лидерства встречаются у Ф. Филипса, у. Бенниса, Ф. Оллпорта и др.

4. Лидерство как действие и поведение. В этом случае акцент де
лается на поведенческих аспектах лидерства, в том числе действиях, 
предпринимаемых лидером для управления и координации работы 
группы. Так, Дж. хемфилл1 предлагал понимать под лидерством 
поведение индивида, направленное на управление деятельностью 
группы.

5. Лидерство как инструмент достижения цели и результата. В этих 

определениях лидерство напрямую связывается с деятельностью, 
направленной на достижение определенных результатов. Согласно 
Р. Кеттелу2, лидерство может быть определено на основе эффективного влияния индивида на действия последователей по достижению 
общей цели группы. К. Дэвис3 представлял лидерство как человеческий (субъективный) фактор, который сплачивает группу и мотивирует ее на достижение определенного результата. Таким образом, в этом подходе признается инструментальная ценность лидера 
как средства интеграции членов группы и формирования согласованности их действий для получения желаемого результата.

6. Лидерство как результат группового взаимодействия. В этом 

случае лидерство понимается как эффект и результат группового 
взаимодействия, в процессе которого люди добровольно объединяются вокруг более успешного человека, чувствуя в нем личную заинтересованность и признавая, что он является важным носителем 
целей, программ и методов действия, а также ценностей и норм 
группы. необходимым условием эффективного лидерства здесь 
является осознание и поддержка лидера со стороны членов группы. 
По мнению П. Друкера4, в результате завоевания лидером доверия 
у других членов группы они становятся его последователями, а успех 
его лидерства определяется готовностью последователей идти за 
ним. По утверждению С. Браун5, не может быть лидера без после
1 Hemphill J. The Leader and His Group // Journal of Educational Research. 1949. 
2 Cattel R. New Concepts for Measuring Leadership in Terms of Group Syntality // 

Human Relations. 1951. № 4. 

3 Davis K. Human Relations at Work. N.Y., 1962.
4 Drucker P. Thomas Watson’s Principles of Modern Management // Esquire 100. 1983. 
5 Browne C. The Study of Executive Leadership in Business II // Journal of Applied 

Psychology. 1950. № 1. 

Глава 1. Общие представления о лидерстве