Тренинг лидерства

Р е ц е н з е н т ы :

Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой психологии развития 
института естественных и гуманитарных наук Сибирского федераль
ного университета, доктор психологических наук, профессор;

Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института МВД России, доктор психологических 

наук, профессор.

Евтихов О. В. 

Тренинг лидерства: Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 
256 с.

ISBN 5-9268-0639-9

Монография посвящена проблеме развития лидерских качеств 

организационных лидеров на примере младших командиров курсантских групп. В книге анализируются зарубежные и отечественные научные разработки теории лидерства, рассматриваются современные 
возможности психологического тренинга и представлена научно обоснованная авторская модель тренинга лидерства.

Адресуется психологам, педагогам и руководителям.

ББК 88.4

ББК  88.4 
 Е27

© О. В. Евтихов, 2007
© Издательство «Речь», 2007
© П. В. Борозенец, оформление, 2007
ISBN 5-9268-0639-9

Е27

Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Часть 1
исследОвание лидерства в зарубежнОй 
и ОтеЧественнОй психОлОгии

Глава 1. ОБщИЕ ПРЕДСТАВлЕнИя О лИДЕРСТВЕ . . . . . . . . . . . . 13
Глава 2. РАзВИТИЕ ТЕОРИИ лИДЕРСТВА В зАРуБЕжнОй 
ПСИхОлОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Глава 3. ИССлЕДОВАнИя лИДЕРСТВА В ОТЕчЕСТВЕннОй 
ПСИхОлОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Часть 2
специфика ОрганизациОннОгО лидерства

Глава 4. СущнОСТь ОРГАнИзАцИОннОГО лИДЕРСТВА . . . . . 43
Глава 5. ПСИхОлОГИчЕСКИй АнАлИз лИДЕРСКИх КАчЕСТВ 
ОРГАнИзАцИОннОГО лИДЕРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Индивидуально-личностные качества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Организационно-управленческие качества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Социально-психологические качества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Перцептивно-лидерские качества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Часть 3
МОдель тренинга развития лидерских каЧеств

Глава 6. ПСИхОлОГИчЕСКОЕ ОБОСнОВАнИЕ КОнцЕПцИИ 
РАзВИТИя лИДЕРСКИх КАчЕСТВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Глава 7. СОВРЕМЕнныЕ ВОзМОжнОСТИ 
ПСИхОлОГИчЕСКОГО ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Психодиагностические возможности тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Обучающие возможности тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Развивающие возможности тренинга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Организационные (корпоративные) возможности тренинга  . . . . 74

Тренинг лидерства

Психокоррекционные, психотерапевтические 
и психореабилитационные возможности тренинга . . . . . . . . . . 75

Глава 8. МОДЕль И ПРИнцИПы ТРЕнИнГА РАзВИТИя 
лИДЕРСКИх КАчЕСТВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Методолого-концептуальные положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
цель тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ведущая парадигма тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Структура тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Методические средства, используемые в тренинге . . . . . . . . . . . . . 82
Основные содержательные блоки тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Принципы, лежащие в основе тренинга лидерских качеств . . . . . 85

Часть 4
Описание ОснОвных МОдулей тренинга развития 
лидерских каЧеств

Глава 9. лИчнОСТный МОДуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Материалы для информирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Первое и второе рождение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
я-концепция лидера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Мир, в котором мы живем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Психологическая Карта мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Ограничения Модели мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Столкновение различных Моделей мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Прошлое, настоящее и будущее  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Большая цель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
управление собственной судьбой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Примеры упражнений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
упражнение «Кто я?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
упражнение «Каким меня видят?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
упражнение «я за тебя отвечаю» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
упражнение «Описание-интерпретация» . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
упражнение «я — хозяин» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
упражнение «Качества лидера» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
упражнение «Мой жизненный путь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
упражнение «Мое будущее» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
упражнение «Фотография дня». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
упражнение «Мои сильные стороны» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
упражнение «чувство успеха» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Глава 10. ПРОФЕССИОнАльнО-уПРАВлЕнчЕСКИй  
МОДуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Материалы для информирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Правила управленческого взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Примеры упражнений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Оглавление 
5

упражнение «Взаимопонимание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
упражнение «Мина» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
упражнение «Спасение медведя» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
упражнение «Союзники» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
упражнение «Слепые и поводырь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
упражнение «Проблемный диалог» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Комплексное упражнение «Тренировка лидерства» . . . . . . . . 145
упражнение «Разрешение на уверенное управление» . . . . . . . 147
упражнение «Переправа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Глава 11. ОРГАнИзАцИОннО-лИДЕРСКИй МОДуль . . . . . . . . 152

Примеры упражнений-испытаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
упражнение «ущелье» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
упражнение «Топь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
упражнение «Растяжка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Глава 12. ПРИМЕРы ВСПОМОГАТЕльных уПРАжнЕнИй 
ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
упражнение «Мое имя»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
упражнение «Обмен местами»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
упражнение-шутка «Тест с подтекстом» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
упражнение «Темп» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
упражнение «Опустить занавес» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
упражнение «Эхо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
упражнение «Синхронный диалог» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
упражнение «Работа с агрессией» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
упражнение «Многоугольник» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
упражнение «Секрет Джованни» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
упражнение «Игольное ушко»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Глава 13. ИСТОРИИ И МЕТАФОРы, ИСПОльзуЕМыЕ 
В ТРЕнИнГЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
знание курицы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Пустыня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Гибкость поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Медведь в тесной клетке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Гнев и гвозди . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Доказательства для кролика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Власть сержанта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Формирование бриллианта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Больше старания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Стратегия гения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Важность обратной связи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Стойкость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
История марафонца  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Командир  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Тренинг лидерства

Первая стрела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Продавец петухов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Часть 5
ОсОбеннОсти Организации и прОведения тренинга 
развития лидерских каЧеств

Глава 14. ТРЕБОВАнИя К ВЕДущЕМу ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . 187
Глава 15. СТИль ВЕДЕнИя И ПОзИцИИ ВЕДущЕГО нА 
РАзлИчных ЭТАПАх ТРЕнИнГА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Глава 16. ОРГАнИзАцИя ТРЕнИнГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Формирование группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Формы организации тренинговых занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Требования к помещению  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Предпосылки эффективности тренинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Обеспечение устойчивости изменений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Обеспечение переноса тренингового опыта в профессиональную 

среду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Глава 17. РЕКОМЕнДАцИИ ПО ПРОВЕДЕнИю ТРЕнИнГА . . . 198

Проведение тренинга в закрытых учебных учреждениях . . . . . . . 198
Процедура знакомства участников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Особенности работы с принудительно образованной группой . . 199
Формирование правил работы группы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Работа с ожиданиями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Использование видеосъемки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Информирование в тренинге. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Использование упражнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Проведение дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Проведение мозгового штурма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Использование метода «разыгрывания ролей» . . . . . . . . . . . . . . . . 208
завершение занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
зАКлючЕнИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
БИБлИОГРАФИчЕСКИй СПИСОК  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

приложения

Приложение 1. СТИМульный МАТЕРИАл ТРЕнИнГА 
лИДЕРСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Приложение 2. СИТуАцИОннАя ДИАГнОСТИКА  
лИДЕРСКОГО ПОТЕнцИАлА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Приложение 3. РЕзульТАТы ИССлЕДОВАнИя лИДЕРСКИх 
КАчЕСТВ КОМАнДИРОВ КуРСАнТСКИх ГРуПП . . . . . . . . 234

Приложение 4. МЕТОДИКА «САМООцЕнКА СТИля 
РуКОВОДСТВА»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Посвящается моему брату, 

Толмачеву Петру Петровичу

введение

Из года в год сохраняется стойкий практический интерес к иссле
дованию феномена лидерства в системе организационных отношений и проблеме развития лидерских качеств. Во многом он связан 
с необходимостью постоянно повышать эффективность деятельности руководителей — прежде всего за счет дополнения их формальных властных полномочий неформальными, а именно лидерскими. 
В настоящее время уже общепринятым становится представление 
о том, что успешное выполнение руководителем управленческих 
функций зависит от того, в какой мере он владеет методами и навыками лидерства. В конечном итоге исполнителем любой профессиональной роли является «личность», и в деятельности любого 
руководителя присутствует психологическое, в том числе лидерское 
начало, которое «преломляет» все инструкции и алгоритмы взаимодействия с подчиненными.

Как проявляется организационное лидерство руководителя? 
 Какими качествами необходимо обладать руководителю, для того 
чтобы стать лидером для своих подчиненных? Можно ли развить 
лидерский потенциал? Эти и подобные им вопросы уже давно привлекают внимание исследователей.

В данной монографии описаны результаты изучения проблемы 

развития лидерских качеств командиров курсантских групп высших 
образовательных учреждений МВД России.

Обучение в высших образовательных учреждениях МВД России 

существенно отличается от обучения в гражданских вузах и имеет 
свою специфику. При зачислении в образовательное учреждение 
МВД России курсанты принимаются и на службу в органы внутренних дел, им присваивается звание «рядовой милиции», они при

нимают присягу и на протяжении всего обучения совмещают учебную и служебную деятельности. Курсанты не только учатся, но и 
регулярно несут патрульно-постовую и караульную службу, также 
службу в суточном наряде и т. п. Их деятельность подчинена требованиям устава и субординационных отношений.

Важно отметить, что вузы МВД России являются закрытыми 

образовательными учреждениями с контрольно-пропускным режимом. Проживание курсантов в казарме с ограниченной свободой 
выхода за пределы института приводит к более выраженному внутригрупповому взаимодействию в учебных взводах.

В каждой учебной группе из числа курсантов назначаются ко
мандиры, которым присваивается сержантское звание. Сержанты 
являются важным управленческим звеном курсантских групп и 
относятся к категории младшего начальствующего состава, поэтому в органах внутренних дел, как и в вооруженных силах, за ними 
укоренилось название «младшие командиры» (далее — МК). В их 
задачи входит управление учебной группой, обеспечение соблюдения распорядка дня, распределение нарядов, контроль над осуществлением курсантами служебной деятельности и т. п. Практика 
показывает, что особенности руководящей деятельности МК во 
многом определяют успешность совместной жизнедеятельности, 
психологический климат и характер межличностных взаимоотношений в учебно-строевых подразделениях.

Младшие командиры учебных групп назначаются в первые не
дели обучения и обычно мало отличаются от остальных курсантов: 
они имеют равные возраст, образование, социальный статус, опыт 
и подготовку в плане работы с людьми и управления коллективом. 
Это создает дополнительные трудности для их профессионального 
становления в должности командира в условиях неразвитого, только сформированного коллектива.

В ситуации равного социального статуса и опыта курсантов, на
значенных на должности МК, и других членов группы, успешность 
руководящей деятельности младших командиров напрямую зависит 
от наличия основы, обеспечивающей для них правомочность отдачи приказов. Этой основой является их личный авторитет и лидерский статус в группе. Практика показывает, что сержанты, которые 
являются лидерами в своих подразделениях, более успешны в осуществлении управленческих функций. Это связано с тем, что их 

Введение

Тренинг лидерства

должностные полномочия дополняются неформальным авторитетом 
в группе. В этом случае они способны влиять на процессы самоорганизации коллектива, сближать личностные и групповые интересы 
курсантов, а также более полно отражать интересы и потребности 
коллектива во внешних инстанциях. наличие у младших командиров лидерских качеств положительно влияет на сплоченность курсантских коллективов, характер взаимодействия и эмоциональную 
окраску взаимоотношений между курсантами, степень согласованности формальных и неформальных структур в группе, а также создает возможности разрешения и предупреждения межличностных 
конфликтов в коллективе. В то же время непринятие курсантами 
сержантов в качестве лидеров отрицательно сказывается на состоянии психологического климата в учебных подразделениях.

В связи с этим существует необходимость разработки эмпири
ческих методов и критериев диагностики лидерского потенциала 
кандидатов на должности младших командиров курсантских групп 
и разработки целевой программы психологического сопровождения 
позитивного становления лидерства МК, включающей направленное развитие их лидерских качеств и обеспечение принятия сержантов в качестве лидеров другими курсантами.

В монографии подробно рассматриваются научные разработки 

в области организационного лидерства, а также результаты нашей 
исследовательской работы. значительная часть настоящего издания 
посвящена выявлению профессионально значимых лидерских качеств лидеров учебных групп, а также изучению предпосылок и 
возможностей их развития в процессе психологического тренинга.

Ч а с т ь  1

исследОвание 
лидерства в зарубежнОй 
и ОтеЧественнОй 
психОлОгии

Общие представления о лидерстве

Развитие теории лидерства в зарубежной психологии

Исследования лидерства в отечественной психологии





