Творческие задания по философии. Модуль 1. История философии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И 

НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Технологический институт

Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

М.А. Дедюлина, Е.В. Папченко

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 

ПО ФИЛОСОФИИ

Модуль 1. ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ

Таганрог 2010

ББК 87я73

Рецензенты:

А.М. Майданский, доктор философских наук, профессор 

кафедры 
философии 
и 
социологии 
Таганрогского 
института 

управления и экономики;

О.В. Шипелик, кандидат философских наук, доцент кафедры 

философии Технологического института Южного федерального 
университета.

Дедюлина М.А., Папченко Е.В. Творческие задания по 

философии. Модуль 1. История философии: Учебное пособие. –
Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – 160 с.

Данное 
учебное 
пособие 
составлено 
в 
соответствии 
с 

требованиями Госстандарта для вузов, учебной программы и 
включает 
материалы 
по
философии. 
Предназначено 
для 

самостоятельной работы студентов всех направлений.

© Таганрогский 
технологический 

институт ЮФУ, 2010
© Дедюлина М.А., 2010
© Папченко Е.В., 2010

ВВЕДЕНИЕ

В 
отличие 
от 
предыдущих 
десятилетий, 
когда 
для 

экономического развития и роста не хватало природных ресурсов и 
оборудования, теперь самое главное – человеческий капитал. Если 
есть концентрация талантливых и квалифицированных кадров, все 
остальное приложится. При мобильности глобального рынка капитал 
ищет те страны, где он принесет наибольший доход. Поэтому именно 
те страны, которые располагают высшим качеством рабочей силы, 
привлекают ресурсы и быстрее развиваются. Ключевую роль в этом 
играет эффект критической массы –
чем больше талантов 

сосредоточено в одном месте, тем выше производительность каждого 
из них и тем конкурентоспособнее страна. Разрушение критической 
массы талантов приведет к тому, что новые таланты просто не смогут 
дорасти до международного уровня и не найдут себя в глобальной 
экономике.

Для создания стимулов к повышению качества образования 

необходимо решить две проблемы: создать независимую систему 
оценки качества образования и сделать студента полноправным 
приобретателем услуг. 

Почему так необходима интеграция науки и образования? 

Студенты получают от преподавателей-ученых понимание не 
просто результатов, но и процесса исследования. А ведь как раз 
навыки самостоятельной исследовательской работы, постановки 
и решения нетривиальных задач – это то, что необходимо для 
успеха в современной экономике. 

Главный 
системообразующий 
элемент 
всех 
ценностных 

ориентаций молодого специалиста в настоящее время – успех, как 
центр 
жизненных 
устремлений. 
Задача 
личности 
–
стать 

индивидуальностью, 
сформировать 
свои 
смысложизненные 

установки, 
самоутвердиться, 
реализовать 
творческие 

возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду 
обитания, не разрушая и не уничтожая ее.

Опережающее образование должно включать в себя основные 

принципы развивающего образования. Такая система образования 
должна быть саморазвивающейся и одним из основных механизмов 
формирования ноосферной цивилизации на пути устойчивого 
развития.

В вузе, осуществляющем опережающее образование по системе 

«наука – образование», студенты имеют возможность подумать и 

узнать о том, каким образом мы познаем мир, и что дает нам 
уверенность в правильности, адекватности полученного знания. 

Исследовательская 
деятельность 
будущего 
специалиста 

способствует развитию его способностей принимать решения как на 
дискурсивном, 
так 
и 
на 
интуитивном 
уровне. 
Воспитание 

специалиста как исследователя основано на воспитании его как 
индивидуальности.

Осуществление социальных и экономических реформ в нашей 

стране с все большей очевидностью тормозится несоответствием 
знаний, умений и мировоззрения людей масштабу проблем, стоящих 
перед страной. Главным вызовом перед системой образования в этих 
условиях становится ее способность осуществлять ключевые миссии, 
определенные в международном поле дискуссий с достаточной 
прозрачностью:

– научить знать, т.е. научить узнавать; 
– научить 
основам 
общежития, 
т.е. 
освоить 
правила 

сосуществования и сотрудничества; 

– научить действовать, т.е. научить осваивать умения; 
– научить сознавать себя, т.е. научить выработке азов 

мировоззрения.

В этом плане следует признать, что самостоятельная работа 

студентов 
(СРС) 
является 
не 
просто 
важной 
формой 

образовательного процесса, а должна стать его основой.

Можно 
выделить 
следующие 
основные 
положения, 

касающиеся определения понятия СРС:

1. определяется 
как 
вид 
познавательной 
деятельности 

обучаемых в вузе и дома; ее выполнение осуществляется по 
заданию преподавателя, но без его непосредственного 
участия;

2. способствует формированию таких важных черт личности, 

как 
самостоятельность, 
познавательная 
активность, 

творческое отношение к труду и др.;

3. требует наличия у студентов некоторых общеучебных 

умений, способствующих ее рациональной организации: 
умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, 
вычленять среди них главные, умело избирать способы 
наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, 
умелый оперативный контроль за выполнением задания, 
умение быстро вносить коррективы в самостоятельную 

работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти 
результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины 
отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей 
работе.

При самостоятельной работе цель каждого задания должна 

быть осознана, т. е. для выполнения студенты опираются на свои 
знания, 
предметные 
умения, 
опыт 
в 
изучении 
данной 

дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения.

Особое значение в новой парадигме профессионального 

образования отводится его гуманитаризации, которая актуализирует 
проблему, как трансформации его содержания, так и процесса 
обучения, в котором главным становится «сотворчество» студента 
и преподавателя.

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает 

развитие умения учиться, формирование у студента способности к 
саморазвитию, 
творческому 
применению 
полученных 
знаний, 

способам 
адаптации 
к 
профессиональной 
деятельности 
в 

современном мире.

В ходе самостоятельной работы студент может:

– освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине 

(отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные 
положения и т.д.);

– закрепить знание теоретического материала, используя 

необходимый 
инструментарий, 
практическим 
путем 

(выполнение 
контрольных 
работ, 
тестов 
для 

самопроверки);

– применить полученные знания и практические навыки для 

анализа ситуации и выработки правильного решения 
(подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа 
в рамках деловой игры, и т.д.);

– применить полученные знания и умения для формирования 

собственной позиции, теории, модели (написание учебноисследовательской работы студента).

В связи с введением новых государственных образовательных 

стандартов значительная часть работы по освоению учебного 
материала переносится на самостоятельные, внеаудиторные занятия 
студентов. Самостоятельная работа студента является одной из 
важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой 
происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем 

обеспечивается 
усвоение 
студентом 
приемов 
познавательной 

деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, 
способность решать научные и практические задачи.

Самостоятельная работа студентов служит основой высшего 

образования. Ведь только те знания, к которым человек пришел 
самостоятельно, становятся действительно прочным его достоянием. 
Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от 
«передачи» студентам знаний в готовом виде к управлению их 
самостоятельной учебно-познавательной деятельностью.

СРС включает в себя:

– диагностирование студентами собственной познавательной 

потребности в расширении, углублении, совокупности 
знаний, получаемых в вузе;

– определение собственных интеллектуальных, личностных 

и физических возможностей, в частности объективная 
оценка свободного от посещения учебного заведения 
времени;

– определение цели самостоятельной работы – ближайшей и 

отдаленной, т.е. ответ на вопрос, нужна ли она для 
удовлетворения 
познавательной 
потребности 
или, 

например, для продолжения обучения;

– самостоятельный выбор обучающимся объектом изучения 

и обоснования этого выбора для себя;

– разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей 

программы самостоятельной работы;

– определение формы и времени самоконтроля.

Самостоятельная работа студента, рассматриваемая в общем 

контексте его самообразования, представляет собой высшую форму 
его 
учебной 
деятельности 
по 
критериям 
саморегуляции 
и 

целеполагания.

Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий –
на 

лекциях, практических и семинарских занятиях.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания – на 

консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих 
контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении 
индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при 

выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а 

сами виды самостоятельной работы пересекаются.

При изучении предмета «Философия»
организация СРС 

представляет собой единство трех взаимосвязанных форм:

1. внеаудиторная самостоятельная работа;
2. аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется 

под непосредственным руководством преподавателя;

3. творческая, в том числе учебно-исследовательская работа.
Данное 
учебное 
пособие 
посвящено 
такой 
форме 

самостоятельной работы студентов как творческая работа. Первая 
часть пособия посвящена, изучению философии в первом модуле.
Одним из основных разделов этого модуля является: «Исторические 
типы философии. Философские традиции и современные дискуссии». 

Самостоятельная работа студентов при изучении философии 

направлена на решение следующих задач:

1. выработка навыков восприятия и анализа оригинальных 

философских текстов (классических и современных);

2. формирование навыков критического, исследовательского 

отношения 
к 
предъявляемой 
аргументации, 
развитие 

способности 
схватывания 
и 
понимания 
философских 

аспектов различных социально и личностно значимых 
проблем;

3. развитие и совершенствование способностей к диалогу, к 

дискуссии, к формированию и логически аргументированному 
обоснованию собственной позиции по тому или иному 
вопросу;

4. развитие и совершенствование творческих способностей при 

самостоятельном изучении философских проблем.

Для решения первой задачи студентам предлагаются к 

прочтению и содержательному анализу работы классических и 
современных философов (либо их разделы). Результаты работы с 
текстами обсуждаются на семинарских занятиях, посвященных 
историческим типам философии, другим разделам курса.

В связи со всем вышесказанным возникает необходимость 

перевода образования на новую методологическую основу. Такой 
основой может служить обучающе-исследовательский принцип 
(ОИП). Суть принципа заключается в вовлечении студентов в 
активную познавательную деятельность, в «переориентацию 
учебного 
процесса 
на 
развитие 
творческого 
потенциала 

личности, 
воспитание 
культуры 
мышления, 
овладение 

методологией науки и, в конечном итоге, на подготовку 
специалиста, способного находить пути решения проблем, 
возникающих в профессионально-производственной и научной 
сфере».

Впервые основные положения ОИП были сформулированы в 

Великой Хартии университетов (1988 г.), провозгласившей в качестве 
основного 
принципа
организации 
учебного 
процесса 
его 

неразрывную связь с исследовательской деятельностью. Однако 
важно заметить, что область применения ОИП значительно шире по 
сравнению с традиционной организацией работы студентов в рамках 
студенческих научных кружков или в
период специализации 

студентов, хотя эти виды работы логически включаются в состав 
ОИП. 

Учебный процесс, организованный на основе обучающе
исследовательского принципа, призван формировать у студентов 
исследовательские умения, аналитический характер мышления, 
творческий подход к решению разнообразных задач, умение работать 
в коллективе в процессе изучения программного материала любой 
дисциплины, а не только при решении конкретной исследовательской 
задачи, 
как 
это 
предполагается 
при 
проведении 
научно
исследовательской работы.

Реализация ОИП в учебном процессе в каждом конкретном 

случае может иметь свои специфические особенности. В рамках 
курса «Философия», который изучается на младших курсах следует 
более обоснованно говорить лишь об элементах исследовательского 
подхода в учебном процессе. Внедрение методологии научного 
творчества в учебный процесс предполагает (при сохранении 
методики обучения в стандартных формах: лекции, лабораторные, 
семинарские и практические занятия и обеспечении базового уровня 
получаемых знаний) формирование в сознании студентов стремления 
к научному пониманию и критическому осмыслению изучаемого 
материала. В связи с этим возникает необходимость в разработке 
методов обучения, позволяющих студентам перейти от роли 
пассивных слушателей к работе на качественно ином уровне – в 
поиске 
и 
открытии 
новых 
знаний. 
Научное 
творчество 

предполагает поиск объективно
новой информации, в учебном 

процессе информация для каждого студента является субъективно 

новой, но научные и методологические основы поиска той и другой 
информации могут быть сходными. 

Существенное 
значение 
в 
реализации 
ОИП 
отводится 

самостоятельной работе студентов. Преподаватель при этом 
выступает не столько в роли транслятора нового знания (хотя и эта 
роль в значительной степени сохраняется), сколько в роли 
организатора познавательной деятельности студента, проводника в 
потоке информации, специалиста, готового к объяснению и 
обсуждению любых вопросов, связанных с освоением программы 
соответствующего учебного курса. Естественно, что перенос в 
преподавательской деятельности центра тяжести с передачи 
готового 
знания 
на 
организацию 
работы 
студентов 
по 

самостоятельному добыванию этого знания (при контроле 
результатов этой работы).

ТЕМА №1. ПРЕДМЕТ ФИЛОСОФИИ

Предмет философии, т.е. круг стоящих перед ней проблем, 

четко, конкретно и доступно раскрывается в 
публичных лекциях современного испанского 
философа и публициста Хосе Ортеги-и-Гассета 
(1883 – 1955), яркого представителя влиятельных 
направлений 
философской 
мысли 
к. ХІХ 
–

нач. ХХ ст. – «философия жизни» и философская 
антропология, 
которые 
публикуются 
под 

названием «Что такое философия?». Конечный 
вывод, 
к 
которому 
приходит 
испанский 

мыслитель, таков – «философская проблема безгранична не только по 
объему – ибо она охватывает все без исключения, но и по своей 
проблемной интенсивности. Это не только проблема абсолютного, но 
абсолютная проблема…».

Вопросы и задания

1. Какое определение дает философии Х. Ортега-и-Гассет?
2. Каким важнейшим признаком наделяет автор любую философскую 

проблему и что он под этим подразумевает?

3. Каким образом специфика проблем, стоящих перед философией, делает 

ее «основной потребностью нашего разума»?

4. Как рассматривает философия свой предмет? Какова конечная цель 

философского размышления?
Первым приходит на ум определение философии как познания 

Универсума <…>. Формально я понимаю под Универсумом «все 
имеющееся». То есть философа интересует не каждая вещь сама по 
себе, в своем обособленном и, так сказать, отдельном существовании, 
– напротив, его интересует совокупность всего существующего и, 
следовательно, в каждой вещи – то, что ее отделяет от других вещей 
или объединяет с ними: ее место, роль и разряд среди множества 
вещей, так сказать, публичная жизнь каждой вещи, то, что она собой 
представляет и чего стоит в высшей публичности универсального 
существования <…>.

Когда мы спрашиваем, что такое «все имеющееся», у нас нет ни 

малейшего представления о том, чем окажется это имеющееся. О 
философии нам заранее известно одно: что имеется и то, и другое, и 
третье, и что это как раз то, чего мы не ищем. Мы ищем «целое», а то, 
что перед нами, всегда не целое. Об этом последнем нам ничего не