Начальное образование, 2014, №6

№ 6 2014

ISSN 1998-0728

НОВЫЙ ПОДХОД К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ 
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ 
МЕТАПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ 
ОБРАЗОВАНИЯ

ЕДИНЫЙ УЧЕБНИК И ПРОБЛЕМА 
ВАРИАТИВНОСТИ ПРОГРАММ И СРЕДСТВ 
ОБУЧЕНИЯ

ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ К ИЗУЧЕНИЮ 
ДЕТЬМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК 
ТЕХНОЛОГИИ И ОКРУЖАЮЩЕГО 
МИРА В ЧЕТВЁРТОМ КЛАССЕ

ЭБС ZNANIUM.COM — библиотека, которая всегда рядом.
ZNANIUM.COM — универсальная информационно-аналитическая система, 
объединившая качественные, современные и достоверные образовательные ресурсы с простым и удобным функционалом. 

Доступ ко всему массиву знаний через единую платформу экономит время
и открывает новые возможности для взаимодействия авторов, издателей, библиотек и их читателей. 

ЭБС ZNANIUM.COM соответствует законодательным требованиям и государственному стандарту образования и имеет четкую политику создания и пополнения фонда для достижения целей образования.  
Подписка на контент ZNANIUM.COM — гарантия стабильности, качества 
и универсальности сервиса. 

Для подключения и работы в системе достаточно иметь компьютер или планшет с выходом в Интернет. Доступ круглосуточный и не требует установки дополнительных программ.

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ 
издательства вузов, библиотеки, коммерческие издательства и авторов 
для размещения литературы и периодики на платформе ZNANIUM.COM

Более 22 000 книг, пособий и 500 научных и научно-практических журналов, в том числе 
из Перечня ВАК, составляют уникальный фонд ЭБС ZNANIUM.COM, регулярно обновляемый 
и пополняемый литературой ведущих издательств.
Только необходимые и достаточные сервисы для учебы и научной работы:

 • поиск заимствований в научной работе («антиплагиат»);
 • оценка качества научной публикации и отслеживание тематических трендов;
 • полнотекстовый семантический поиск по внутренним ресурсам и научным публикациям 
в открытом доступе (на русском и английском языках);

 • выделение ключевых слов произведения и составление  автоматического  резюме для быстрого ознакомления с документом;

 • создание и тематический анализ коллекций литературы;
 • для читателей: индивидуальная книжная полка, электронные закладки и комментарии, навигация по книге;

 • для преподавателей: составление списков рекомендованной литературы с доступом для 
своих студентов;

 • для библиотек любого уровня: простое администрирование, широкий спектр статистики, корректная выгрузка метаданных в формате RUSMARC, единая точка входа на портале 
учебного заведения или библиотеки;

 • создание внутренней коллекции из собственной литературы на нашей платформе без дополнительных финансовых и временных затрат.  

www.znanium.com
(495) 280-33-86, доб. 392, 510, 293
ebs_support@infra-m.ru 

На правах рекламы

В номере:

Научно-методический 

журнал

6’2014 (65)
ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938

Издается с 2003 г.

Учредитель:

ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, 

доб. 249

e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский центр 

ИНФРА-М»

127282, Москва, 

ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 

280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

e-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 

в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2014

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Первый год — он самый трудный  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

А.В. Керженцева
Новый подход к современному уроку в соответствии 
с требованиями ФГОС НОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Актуальная тема

Единый учебник для общеобразовательной школы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Реализуем стандарт второго поколения

Ю.В. Науменко
Моделирование содержания личностных и метапредметных результатов 
обучения (на примере предметной области «Физическая культура») . . . . . . . 17

Педагогическое образование

Н.В. Храмцова
Реализация модуля «Проектирование метапредметного компонента 
содержания начального общего образования» в программе повышения 
квалификации учителей начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Школа и семья

С.Я. Ромашина, А.А. Майер
Подготовка родителей к обучению детей дошкольного и младшего 
школьного возраста иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Творческая мастерская

Е.Ю. Боровикова
Ядовитые растения и грибы (урок окружающего мира в четвёртом классе) . 33
Е.А. Иванов, Е.В. Иващенко
Интегрированный урок по технологии и окружающему миру: 
«Борисовская глиняная звуковая игрушка Белгородской области» 
(4-й класс) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Отвечаем на ваши вопросы

О.А. Рыдзе
Проблемы школьной жизни первоклассника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Классическая педагогика

И.В. Сафонова
Методика развития речи младших школьников в историческом аспекте  . . . 46

Интересная книга

Готовность педагогов к организации проектно-исследовательской 
деятельности дошкольников и младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

СОДЕРЖАНИЕ ЖУРНАЛА ЗА 2014 ГОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Дорогие читатели!

Напоминаем, что подписаться на журнал 

«Начальное образование» можно с любого месяца. 

Ранее вышедшие номера можно приобрести 

в издательстве.

К сведению читателей

Журнал «Начальное образование» включен в пе
речень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание уче
ных степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет

Безруких М.М., 
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А.,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского 
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения и
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья 
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В.,
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. 

Заказ №

Требования к оформлению материалов

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия; 

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соот
ветствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 

— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 

4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылать
ся электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.

5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, на
пример, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2014. 52:3–8

Первый год – он самый трудный…*

The First School Year As the Hardest One

е-mail: nfv@bk.ru

В статье обсуждаются проблемы адаптации ребенка к школьной жизни, психологические особенности первоклассников. Даются 
советы учителям по формированию у детей семи лет устойчивого познавательного интереса, развитию мотивации к учебе и созданию условий для положительного эмоционального отношения к школе.

Ключевые слова: первоклассник; психологические особенности; адаптация; педагогические условия; микроклимат.

The article discusses problems of a child’s adaptation to school life and psychological features of first graders. teachersare advised on formingthe 
sustained cognitive interestin 7-year old children, developing the motivation to study, and creatingthe conditions for positive emotional attitude 
to school.

Keywords: first-grader; psychological characteristics; adaptation; pedagogical conditions; micro-climate.

Получено 12.11.2014
Одобрено 25.11.2014
Опубликовано 17.12.2014
УДК 371.13  371.8.062.3

DOI 10.12737/7327

* Окончание. Начало в № 5 — 2014. 

П

ервое полугодие первого школьного 
года подошло к концу. Самое время 

подвести итог периоду адаптации детей к 
школьной жизни и учебной деятельности. 
Учитель уже знает первоклассников, для 
которых адаптационный период проходил 
тяжело, неспокойно и пока явно заметны 
элементы дезадаптации. Эти учащиеся особенно беспокоят педагога и родителей. Попробуем разобраться в причинах появления 
трудностей адаптационного периода.

ПОЧЕМУ, ПРИДЯ В ШКОЛУ, ДЕТИ 

УЖЕ НЕ ХОТЯТ УЧИТЬСЯ?

Многие первоклассники, переживающие 

период дезадаптации, испытывают явно отрицательное отношение к учению, не хотят 
преодолевать трудности, которые встречаются в школе, отказываются выполнять требования учителя, с трудом заводят дружеские 
отношения с одноклассниками. Проявляется тенденция «отгораживания» ребенка от 
всего, что связано со школой и классом. Так, 
от первоклассника родители не могут добиться ответа на вопросы о том, чем он занимался в школе, каковы его успехи. Ребенок 
выглядит уставшим, отказывается от прогулки, плохо ест.

Одна из причин такого явления — перегрузка дошкольника — будущего школьника излишней информацией о его завтрашней 

школьной жизни: какую школу выбрать; 
сколько там изучают предметов; какой иностранный язык и с какого класса он будет 
изучать; в какие кружки стоит записаться с 
начала обучения; посещать ли группу продленного дня и т.д. и т.п. Все эти вопросы 
подробно, долго, нудно обсуждаются при 
ребенке, и он уже накануне поступления в 
школу начинает ее бояться.

 Рекомендации для учителя

Видя в классе таких детей, определите 

иную тактику взаимоотношений с ними, 
нежели с успешно адаптирующимися первоклассниками. Школьники с трудностями 
адаптации нуждаются в особом внимании, 
большей похвале (хвалить их нужно даже 
за самое скромное выполнение задания). 
Оказывайте им постоянную помощь без упреков и обвинений в нежелании трудиться 
или в невнимательности.

ПОЧЕМУ В ШКОЛЕ ДЕТИ БЫСТРО 

ТЕРЯЮТ ИНТЕРЕС К УЧЕНИЮ?

В группу детей, быстро теряющих интерес 

к учению, попадают и такие, которые очень 
хотели идти в школу. О причине этого явления эмоционально пишет психолог 
Л.Е. Журова: «Все, что раньше было можно 
и интересно, теперь нельзя и скучно. Раньше можно было играть, и, даже если мама 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

сердилась, она говорила: “Отстань, не мешай, 
иди поиграй”. А теперь мама говорит: 
“Сколько можно играть? Занимайся, учи уроки!” Раньше взрослые всегда читали ему 
книжки. А теперь говорят: “Читай сам!”»1. 
Вот и получается, что это школа — плохая, 
даже на маму отрицательно повлияла.

Рекомендации для учителя

Помните, что первоклассник, надев форму и сев за парту, не стал от этого школьником, он постепенно и достаточно долго 
будет входить в систему новых школьных 
отношений. Помочь ему в этом можете вы — 
педагоги, хорошо понимающие, что для ребенка все еще остается актуальным, желанным, интересным. Это, конечно, дошкольные 
формы взаимодействия с миром и окружающими людьми: игра, продуктивная художественная деятельность.

Безусловно, современный учитель использует игру в обучении, хотя при этом иногда 
допускает педагогические ошибки. Например, 
предлагает детям играть только в дидактические (обучающие) игры, хотя наиболее 
значимыми для ребенка продолжают оставаться ролевые игры — в «дочки­матери», 
«летчиков», «магазин», «парикмахерскую», 
«кинотеатр» и пр. Поэтому так важно, чтобы учитель использовал стремление детей 
данного возраста разыгрывать разные роли. 
Игра — эффективный метод обучения на 
любом уроке. В процессе обучения грамоте 
первоклассники, например, могут играть 
«в живые звуки»: одни дети исполняют роли 
«гласных звуков», другие — «мягких согласных», третьи — «твердых согласных». Учащиеся строят слова, прочитывают их, изменяют, характеризуют, оценивают звуки и т.д. 

Благодатную почву для ролевой игры создают уроки окружающего мира. Дети исполняют роли людей разных профессий, различных объектов природы, предметов быта. 
В процессе таких игр школьники узнают 
новое, рассказывают, читают, беседуют, то 
есть учатся…

Начало ролевой игры — создание воображаемой ситуации, иначе говоря, постановка перед детьми задания на воображение: 

«Представьте себе…»; «А если бы…»; «Как 
будто бы…». При изучении темы «Сезонные 
изменения осенью» первоклассникам, например, предлагается представить, что все 
они — лесные жители: кто­то — насекомое, 
кто­то — зверь, кто­то — птица… 

Учитель. Наступила осень, заволновались 

животные в лесу: как встречать зиму? Готовы ли к ней насекомые и птицы, звери и 
пресмыкающиеся? Решили животные собрать 
лесное собрание и узнать, кто как готовится к зиме. 

Первоклассники распределяют роли: 

медведь — председатель собрания, дятел — 
секретарь. На собрании выступают еж, 
заяц, бабочка, уж, муравей и другие животные (дети выбирают роли по желанию), 
которые делятся своим опытом подготовки к зиме.

Конечно, учитель не пускает на самотек 

процесс развертывания игры и ненавязчиво 
помогает детям, например, если сюжет не 
складывается или ребенок не знает, как играть свою роль. Поэтому перед началом игры 
все вместе планируют проведение «собрания»: последовательность выступлений, игровые действия, вопросы и реплики.

ЕСЛИ ПЕРВОКЛАССНИК ПРИШЁЛ 

В ШКОЛУ ГРАМОТНЫМ...

Удивительно, но проблемы могут возникнуть и у детей, которые пришли в школу 
уже вполне «образованными»: читающими, 
умеющими писать, решающими примеры и 
задачи, а часто уже одолевшими программу 
первого класса.

Взрослые часто думают, что такой уровень 

развития облегчает ребенку адаптацию к 
школе, но практика часто подтверждает обратное. Такие дети уже устали от учения в 
детском саду (в семье), мотивация к тому, 
чтобы научиться читать и писать, для них 
уже в прошлом и сейчас не работает. Теперь 
их скрытая цель — спрятаться за своими 
знаниями и немножко отдохнуть, а учитель, 
зная возможности таких своих воспитанников, увеличивает им объем заданий, усложняет их, что приводит к возникновению 

1 Шестилетний первоклассник. Какой он? В кн: Беседы с учителем. 1 класс. Методика обучения. — М.: Вентана­Граф, 

2004. C. 14.

Из портфеля главного редактора

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2014. 52:3–8

трудностей и нежелания эти трудности преодолевать.

Рекомендации для учителя

Хорошо читающие и много знающие первоклассники также требуют к себе внимания 
и терпения. Не целесообразно резко увеличивать для них объем заданий, усиливать 
требования, злоупотреблять высказываниями: «Ты можешь, да не хочешь…» Пусть 
первое время они работают так же, как все 
остальные, не нужно, чтобы в адаптационный период эти учащиеся резко «вырывались 
вперед».

Посоветуйте родителям в первое полугодие не загружать ребенка дополнительными 
занятиями в центрах развития, музыкальных 
школах и кружках. Пусть он привыкает к 
увеличивающейся нагрузке постепенно. 
Очень важно, чтобы учитель нашел спокойный и ровный тон общения с такими детьми. 
Предлагая им дополнительные задания, предоставьте право выбора: «Если хочешь, сделай…»; «Присоединяйся к ребятам»; «Я тебе 
советую, это интересно».

Помните, что первый год школьной жизни — это период формирования произвольности поведения ребенка. Часто учителя и 
родители думают, что произвольное поведение — это когда дети беспрекословно выполняют требования взрослого.

Психологи утверждают, что произвольность — это способность не подчиняться, 
а управлять своим поведением. Такая способность еще очень неустойчива у школьников шести­семи лет. Формально требовать 
от них беспрекословного подчинения учителю — значит создавать условия для противодействия (внешнего и внутреннего), 
«выплескивания» ребенком импульсивных 
эмоциональных действий. Нужно спокойно, 
терпеливо убеждать первоклассника, почему 
нужно выполнять то или иное требование, 
что меняется, если ученик не слушает учителя. Иногда целесообразно «не заметить» 
неправильного поведения ребенка, оставить 
его на некоторое время в покое, не вызывать 
агрессии или каприза. Обычно дети сами 
приступают к работе, просят помощи, постепенно привыкая к выполнению требований.

Чтобы успешно развивалось произвольное 

поведение, необходимо использовать игры 
с правилами. В процессе этих игр дети легко выполняют требования, подчиняются, 
принимают ситуацию проигрыша.

ЧТО ТАКОЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ 

ДЕЗАДАПТАЦИЯ?

Еще одна проблема, возникающая с приходом дошкольников в школу, — изменения 
в режиме дня, увеличение интеллектуальных 
и снижение физических нагрузок. Это приводит к появлению так называемой физиологической дезадаптации: организм реагирует на новые повышенные нагрузки усталостью, головной болью, снижением артериального давления, ухудшением аппетита 
и пр. Число детей, испытывающих физиологическую дезадаптацию, как замечают 
физиологи, растет из года в год и, к сожалению, приближается к 20%. Как помочь 
таким первоклассникам?

Рекомендации для учителя

Дети с трудностями физиологической 

адаптации, прежде всего, нуждаются в четком выполнении режима дня, что обеспечивает сохранение психического и физического благополучия. В соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями после 
второго урока должна проводиться динамическая пауза (во дворе школы или в спортивном зале), во время которой можно использовать подвижные игры, мини­соревнования, спортивные упражнения. Динамичными должны быть и перемены. Хорошо, 
когда школьникам предоставляется возможность подвигаться под музыку, полазать по 
гимнастической стенке, поиграть в мяч. Такая смена вида деятельности помогает снимать утомление, обеспечивает постепенное 
приспособление к растущим умственным 
нагрузкам. Помните, что от состояния и работы мышц тела ребенка во многом зависит 
его умственная деятельность. 

Категорически не допускаются в первом 

классе домашние задания. Это особенно 
вредит детям, имеющим трудности адаптации. Такие школьники нуждаются в особо 
бережном отношении к объему их умствен6

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

ной нагрузки. После школы они должны 
много гулять, заниматься спортивными играми, посещать бассейн. Их родителям можно посоветовать уменьшить время просмотра детьми телепередач, исключить, хотя бы 
на какой­то срок, занятия у компьютера, 
увеличить объем выполняемой детьми домашней хозяйственной работы. Все это способствует устранению трудностей привыкания к школе. 

Отрицательно влияет на привыкание к 

школьной жизни желание педагога ставить 
отметки с первых дней обучения. Причем 
часто учитель уверен, что если он рисует 
звездочки (солнышко, тучки и пр.), а не выставляет цифры, то это отметками не является и должно нравиться детям. Однако это 
заблуждение. В первом классе не рекомендуется ставить любые (!) отметки потому, 
что дети еще не могут оценить, за что поставлена та или иная отметка. Ребенок данного возраста воспринимает отметку не как 
оценку своей деятельности, а как отношение 
к себе учителя (любит — не любит, нравлюсь — не нравлюсь…). Пока первоклассники не начинают понимать «стоимость» отметки, ставить ее бессмысленно.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
ПЕРЕСТРОЙКИ ПЕРВОКЛАССНИКА

Очевидно, что приход в школу связан с 

психологической адаптацией: нужно привыкнуть к неизвестному помещению, другому режиму дня, новым взрослым, незнакомым сверстникам; трудно сидеть спокойно за партой длительное время; появляется 
плохое настроение, если не получается задание, не нравится требование учителя. Хочется поплакать, покапризничать, пожаловаться… Все это — следствие школьного 
стресса.

По данным Института возрастной физиологии РАО, примерно 20% детей, поступающих в школу, имеют нарушения здоровья 
психического характера, а к концу первого 
класса таких детей становится уже 60–70%. 
Ведущую роль в таком быстром ухудшении 
здоровья играет школьный стресс.

Причинами появления школьного стрес
са являются: 

1) тревожность первоклассников — боязнь 

не выполнить задание, допустить ошибки, 
получить замечание учителя; 

2) излишняя нагрузка школьника, не соответствующая его возрастным возможностям, большая плотность дня (уроки, внеклассные мероприятия, дополнительные 
занятия и пр.). По данным физиологов, нагрузка первоклассника достигает 6–7 ч в 
день, тогда как в соответствии с нормами 
СанПиН учебная нагрузка должна составлять 
не более 4 ч в день;

3) неправильное сочетание в режиме учебного времени уроков по степени их трудности; излишний объем самостоятельных и 
контрольных работ; 

4) постоянные негативные оценки деятельности школьника.

Крайними формами школьного стресса

являются:
• отказ ребенка выполнять задание;
• бурное нежелание идти в школу;
• невротические проявления (истерики, 

капризы, упрямство).
В тяжелых случаях возможно появление 

заикания, мышечного подергивания.

Рекомендации для учителя

Поскольку первоклассник очень чувствителен к отношению к себе учителя, в первые 
месяцы педагогу нужно особенно внимательно следить за стилем своих отношений с 
детьми: по возможности быть ровным со 
всеми, не выбирать себе «любимчиков», уделять внимание каждому ребенку. Как только первоклассник замечает, что педагог както выделяет одних детей и равнодушен, 
в частности к нему, он начинает вести себя 
вызывающе, а то и агрессивно — делает все, 
чтобы обратить на себя внимание. Обычно 
такое поведение влечет за собой отрицательную реакцию учителя и заканчивается его 
замечаниями. Это, в свою очередь, еще больше раздражает ребенка, и он использует 
более серьезные запрещенные приемы: проявляет вспыльчивость, капризничает, плачет, 
дерется с одноклассниками, по вине которых 
(как ему кажется) учитель не проявляет к 
нему должного внимания.

Еще и еще раз советуем: ни при каких 

обстоятельствах не используйте крик, обеИз портфеля главного редактора

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2014. 52:3–8

щание пожаловаться родителям или наказать. 
Помните, что авторитарный стиль совершенно недопустим по отношению к первоклассникам. Уже на первой­второй неделе обучения проведите уроки знакомства: пусть 
дети расскажут о себе, своих любимых занятиях и увлечениях, традициях семьи. Устройте общее с родителями чаепитие, концерт, 
спортивные игры и соревнования. Все это 
хорошо сближает первоклассников, формирует классный коллектив.

Настоятельно и терпеливо внушайте, почему нужно выполнять правила поведения 
в классе, как разговаривать с одноклассниками, как обращаться к учителю и пр. Одно 
и то же правило спокойно повторяйте несколько раз и каждый раз подчеркивайте 
значение его выполнения. Любое правило 
предлагайте в качестве пожелания, а не приказа. Обращайте внимание на отношения 
между одноклассниками, старайтесь предупреждать конфликты, для совместной деятельности предлагайте объединиться по 
симпатии.

Очень важна оптимистическая оценка 

деятельности и поведения детей: «У тебя 
обязательно получится»; «Попробуй еще раз»; 
«Я тебе помогу»; «Давай сделаем вместе» 
и т.п. Подчеркивайте любые, даже незначительные успехи школьников, особенно тех, 
у которых не все сразу получается. Тем самым вы повышаете интерес детей к своим 
одноклассникам, их авторитет, а также самооценку неуспешных учеников. Психологи 
подчеркивают, что повышение самооценки 
положительно влияет на социальную адаптацию учащихся.

Следуя требованиям дидактики, учитель 

должен учитывать психологические особенности детей седьмого­восьмого года жизни, 
поэтому необходимо дать каждому ребенку 
возможность работать в присущем ему темпе. Это особенно важно по отношению к 
заданиям по чтению, письму, решению математических задач. Предоставляйте детям 
разные по трудности задания, предлагайте 
им самим выбрать уровень сложности.

Учите первоклассников элементарно планировать свои действия по решению учебной 
задачи; обсуждайте с ними последовательность учебных операций; пусть каждый раз 

ученик отвечает на вопрос, что нужно делать 
сначала, что потом, проговаривает вслух все 
свои «шаги». Овладение «пошаговой инструкцией» — условие успешной самостоятельной 
деятельности младших школьников.

Одним из путей учета психологических 

особенностей первоклассников является 
организация урока с «дробной» структурой, 
когда процесс обучения включает разные по 
характеру виды деятельности: коммуникативную и художественную, интеллектуальную и трудовую…

Сделаем вывод. Организация всей жизни 

детей в первые месяцы обучения в школе 
должна создать условия для благополучной 
адаптации ребенка к школьной жизни и 
предупреждения явлений дезадаптации.

Напомним читателю, как психологи характеризуют разные уровни адаптации к 
школе:

Высокий уровень. Ребенок положительно относится к учителям и школе, быстро 
осваивается в школьном помещении, выполняет правила поведения в школе. Легко усваивает учебный материал, принимает учебную задачу, в основном «удерживает» ее до 
конца деятельности. Занимается  прилежно, 
активно участвует в разных видах учебной 
работы, не отказывается от заданий, проявляет интерес к самостоятельной деятельности. С удовольствием приступает к выполнению сложных заданий. Находит общий 
язык с одноклассниками, охотно участвует 
в совместной деятельности, активен в ходе 
классных мероприятий.

Средний уровень. Ребенок положительно относится к школе, принимает учебную 
задачу, в основном «удерживает» ее в процессе деятельности.  Не отказывается от 
выполнения трудных заданий, хотя часто 
требует помощи. В целом внимателен при 
выполнении заданий, но более сосредоточен 
и не отвлекается, если задание ему интересно. Добросовестно выполняет общественные 
поручения, дружит со многими одноклассниками, участвует в классных мероприятиях.

Низкий уровень. Ребенок проявляет отрицательное отношение к школе и учителям, 
не желает идти в школу («хочу обратно в 
детский сад»), использует любое легкое 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

недомогание или спад настроения, чтобы не 
пойти в школу. У такого ребенка наблюдаются нарушения дисциплины, отказ от выполнения требований учителя или от трудного задания («не умею», «не хочу», «не 
знаю»). Он отвлекается на уроках, скрытно 
занимается другой деятельностью (играет, 
рисует…). При выполнении заданий ему 
постоянно требуется помощь учителя, он 

плохо запоминает алгоритм действий. С трудом вступает в контакт с одноклассниками, 
стоит в стороне от общих классных дел, не 
проявляет активности в ходе мероприятий. 
В целом пассивен.

По данным критериям Вы, уважаемый 

учитель, сможете легко оценить уровень 
адаптации ваших воспитанников к обучению 
в школе.

Список литературы

1.
Беседы с учителем. 1 класс. Методика обучения /под ред. Л.Е. Журовой. — М.: Вентана­Граф, 2004.

2.
Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. — М.: ООО «ПЕР СЭ», 2006.

3.
Рабочая  книга  школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова  [и др.]; под. 
ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.

4.
Жуков Д.А. Стресс // Биология в школе. 1999. № 1.

5.
Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. — М.: Владос, 1999.

6.
Левис Ш. Ребёнок и стресс. — СПб.: Питер Пресс, 1997. 

7.
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме чёрного. — М.: Вентана­Граф, 2010.

References

1.
Zhurova L.E. Besedy s uchitelem. 1 klass. Metodika obucheniya [Interviews with the teacher. 1 class. Technique of training]. Moscow, Ventana­Graf Publ., 2004.

2.
Bodrov V.A. Psikhologicheskiy stress: razvitie i preodolenie [Psychological stress: development and overcoming]. Moscow, OOO «PER SE» Publ., 2006.

3.
Dubrovina I.V. Rabochaya kniga shkol’nogo psikhologa [Workbook school psychologist]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1991.

4.
Zhukov D.A. Stress [Stress]. Biologiya v shkole [Biology at the school]. 1999, I. 1.

5.
Rogov E.I. Nastol’naya kniga shkol’nogo psikhologa [Handbook of the school psychologist]. Moscow, Vlados Publ., 1999.

6.
Levis Sh. Rebenok i stress [Child and stress]. St. Petersburg, Piter Press Publ., 1997. 

7.
Bezrukikh M.M., Makeeva A.G., Filippova T.A. Vse tsveta, krome chernogo [All colors except black]. 
Moscow, Ventana­Graf Publ., 2010.

Обсуждаем проблему

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2014. 52:9-11

Новый подход к современному уроку в соответствии 
с требованиями фгос Ноо
New approach to a modern lesson according to the 
requirements of fses pge

А.В. Керженцева,
канд. пед. наук, доцент,
заведующая кафедрой начального общего образования
Института повышения квалификации и переподготовки
работников образования  Кабардино-Балкарского 
государственного университета,
г. Нальчик

е-mail: ker-ana@yandex.ru

A.V. Kerzhentseva,
Candidate of Pedagogic Scienсes, associate Professor,
Head of the Primary general education department
Institute of Professional development and retraining of educators
Kabardino-Balkarian State university,
Nalchik

e-mail: ker-ana@yandex.ru

В статье излагается авторский взгляд на проблему изменения подходов к современному уроку в условиях работы по Федеральному 
государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. Предлагаются к 
обсуждению новые структурные компоненты урока и способы реализации деятельностного подхода.

Ключевые слова: 
урок; универсальные учебные действия; развивающее обучение; требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
The article delivers author's opinion on the problem of changing the approaches to a modern lesson according to the framework of the Federal 
state educational standard of the primary general education (Fses pge) of the second generation. New structural components of a lesson and 
ways of realization of activity approach are offered to discussion.

Keywords: 
lesson; universal educational actions; developmental training; requirements of the Federal state educational standard of the primary 
general education.

Получено 24.04.2014  Одобрено 01.10.2014  Опубликовано 17.12.2014
УДК 37.02  37.03  371.315  
DOI 10.12737/7328

Н
аучно-педагогическая деятельность 
учителя, без сомнений, является эффективным способом развития его творческого потенциала. Ищущий педагог воспроизводит методику не ради формального 
копирования, а использует ее с учетом условий, своего опыта и достижений детей, что 
дает ему возможность открывать новые формы, методы и виды учебной работы. Таким 
образом, происходит движение от творческой 
репродукции к применению элементов новаторских методик и технологий, а затем — 
исследованию педагогических проблем. 
Многие ученые-педагоги (В.А. Сухомлинский, Б.М. Бим-Бад, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачёв и др.) считали, что труд педагога как 
настоящая творческая деятельность близок 
к научному исследованию, так как включает анализ полученных результатов, умение 
предвидеть и предотвращать трудности и 
неудачи. Одной из особенностей педагогического творчества является возможность 
выхода за пределы привычных способов решения задач, стереотипного видения педагогических проблем. Нестандартное педагогическое мышление подталкивает учителя 

к реализации разных творческих решений 
(интуитивных, ассоциативных, пробных), 
которые, в свою очередь, помогают ему преодолевать стереотипы восприятия и психологические барьеры, препятствующие принятию новых ценностей.

ЧТО ТАКОЕ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?

Новый подход к образованию отражается в современных представлениях об уроке. 
Можно выделить несколько качеств современного урока:
• организация учителем деятельности учащихся по открытию научного знания, 
которая превращает учебный процесс в 
личностно значимый для каждого школьника;
• использование деятельностных методов 
и приемов освоения знаний — дети участвуют в учебной дискуссии, диалоге, видеообсуждении, деловых и ролевых играх, 
обсуждают проблемные вопросы, осуществляют «мозговой штурм» и т.д. 
• подход с позиции развивающего обучения, 
которое обеспечивает индивидуальное 

Обсуждаем проблему

Начальное образование

продвижение ученика, его активную роль 
в учебной деятельности.
В связи с тем, что приоритетным направлением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (ФГОС НОО) второго поколения является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей педагога 
на уроке наряду с традиционным усвоением 
учащимися конкретного предметного содержания становится формирование у них универсальных учебных действий.

Среди личностных универсальных учеб
ных действий особенно важны:
• самооценка;
• мотивированное положительное отношение к учению;

• умение активно участвовать в учебной 

деятельности.
Формирование регулятивных универ
сальных учебных действий направлено на 
обучение младшего школьника умению:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• самостоятельно планировать свои действия;

• осуществлять итоговый и пошаговый 

контроль;

• вносить коррективы в свои действия.

Любая школьная деятельность строится 

на познавательных универсальных учебных 
действиях, таких, как умение:
• работать с информацией;
• опираться на интеллектуальные процессы, 

умственные операции.
Развитию коммуникативных универсаль
ных учебных действий способствует то, что 
в процессе учения дети пользуются разными видами речи:
• описывают;
• рассказывают;
• рассуждают;
• строят суждения и выводы.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ 
И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ 

СОВРЕМЕННОГО УРОКА 

Для организации урока, в ходе проведения 

которого у учащихся будут успешно формироваться универсальные учебные действия, целесообразно: 
• предусмотреть новые структурные еди
ницы урока [1]. Это связано, прежде всего, с использованием новых педагогических технологий — исследовательская 
деятельность, формирование критического 
мышления, проведение дискуссий и др.; 

• обеспечить учебную мотивацию; 
• создать условия для формирования алгоритма выполнения учебного действия — 
сначала предметного, а затем универсального;

• обеспечить упражнения для развития 

контроля и самоконтроля.
В настоящее время все более актуальным 

в образовательном процессе становится использование при обучении приемов и методов, которые формируют умение:
• самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию;

• выдвигать гипотезы;
• делать выводы и умозаключения;
• участвовать в учебном диалоге.

Это значит, что у современного ученика 

должны быть сформированы универсальные 
учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной работы. 

Сегодня учитель уделяет большое внимание составлению технологической карты, 
которая раскрывает содержание урока не по 
вертикали, как это было принято при традиционном уроке, а по горизонтали. В технологической карте учитель при планировании урока определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и на отдельных его этапах, а также формулирует 
проблемные вопросы для учащихся, направленные на решение поставленных на уроке 
задач. Таким образом, технологическая карта позволяет предусмотреть решение задач 
формирования универсальных учебных действий и в целом — учебной деятельности.

При подготовке уроков, которые нацелены на достижение планируемых результатов 
обучения по ФГОС, необходимо предусмотреть обязательные этапы:

1. Создание проблемной ситуации на уроке: предъявление учащимся проблемного 
вопроса, задания на поиск ошибки или ложного сведения; выдвижение учащимися гипотез, собственных проблемных вопросов.

2. Актуализация знаний обучающихся, 

связанная с учебными задачами открытого 
типа, когда решение не очевидно.

Обсуждаем проблему

11
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2014. 52:9-11

Список литературы

1.
Виноградова Н.Ф. Каким должен быть процесс обучения в современной начальной школе // Начальная школа. — М.: Первое сентября, 2014, № 9–11.

2.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная 
связь. Идеальность: пособие для учителя. — М.: Вита­Пресс, 2013.

3.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.

4.
Тихомирова О.В., Бородкина Н.В., Соловьёв Я.С. Проектно­исследовательская деятельность дошкольников и младших школьников как инструмент реализации ФГОС. — Ярославль, 2014.

5.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994.

6.
Эльконин Б.Д.  Психология развития: учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.

7.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000.

References

1.
Vinogradova N.F. Kakim dolzhen byt' protsess obucheniya v sovremennoy nachal'noy shkole  [What 
should be the process of learning in the modern primary school]. Nachal’naya shkola [Elementary School]. 
Moscow, Pervoe sentyabrya Publ., 2014, I. 9–11.

2.
3. Gin A.A. Priemy pedagogicheskoy tekhniki: Svoboda vybora. Otkrytost’. deyatel’nost’. Obratnaya svyaz’. 
Ideal’nost’ [Methods of teaching techniques: Freedom of choice. Openness. Activities. Feedback. Perfect: 
a manual for teachers]. Moscow, Vita­Press Publ., 2013.

3.
2. Davydov V.V. Teoriya razvivayushchego obucheniya [The theory of developmental education]. Moscow, 
Intor Publ., 1996.

4.
Tikhomirova O.V., Borodkina N.V., Solov’ev Ya.S. Proektno­issledovatel’skaya deyatel’nost’ doshkol’nikov 
i mladshikh shkol’nikov kak instrument realizatsii FGOS [Design and research activities of preschool and 
primary school children as a tool for the implementation of the Federal State Educational Standard]. 
Yaroslavl’, 2014.

5.
Shadrikov V.D. deyatel’nost’ i sposobnosti [Activities and abilities]. Moscow, Logos Publ., 1994.

6.
El’konin B.D.  Psikhologiya razvitiya [Developmental Psychology]. Moscow, Publishing House «Akademiya», 2008.

7.
Yakimanskaya I.S. Lichnostno orientirovannoe obuchenie v sovremennoy shkole [Personally oriented training in the modern school]. Moscow, Sentyabr’ Publ., 2000.

3. Организация учебной дискуссии, «сближение мнений, формулирование общих выводов» [1].

Такая структура урока обеспечивает про
блемно-деятельностное обучение, способствует 
тому, что в учебную деятельность включаются все учащиеся и каждый ребенок понимает, 
что он делает, как он делает и достиг ли он 
результата в ходе собственной деятельности.

Особое внимание учитель должен уделить 

учебному диалогу:

1) сначала в рамках «побуждающего»

диалога необходимо помочь ученикам выявить учебную проблему, сформулировать 
тему урока или вопрос для исследования, 
тем самым вызвав у них интерес к новому 
материалу. Это позволяет формировать познавательную мотивацию;

2) затем посредством «подводящего» диа
лога организовать поиск решения или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать того, до 
чего додумался сам.

Принципиально важно при этом предлагать ученикам рассказывать о процессе и 
результатах выполнения задания, чтобы у 
них развивалась речь-рассуждение, а также 
умения контролирующей деятельности. Алгоритм подготовки учеником подобного 
рассуждения может быть таким:

1) осмыслить задание;
2) добыть информацию (из текста, схемы 

и т.д.);

3) преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, 
вывести правило, понятие);

4) мысленно сформулировать ответ;
5) дать развернутый устный ответ в следующей логике: «Я считаю, что…;  потому 
что…; во­первых…; во­вторых…».

Сделаем вывод. Предложенная технология организации урока является результативной, поскольку обеспечивает высокое 
качество усвоения знаний, эффективное 
развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.

Актуальная тема

Начальное образование

Единый учебник для общеобразовательной школы?*

Unified Textbook for comprehensive School? 

Получено 20.11.2014
Одобрено 23.11.2014
Опубликовано 17.12.2014
УДК 373   372.8 

DOI 10.12737/7329

* Материал подготовлен Н.Ф. Виноградовой (е­mail: nfv@bk.ru).
1 Перечень поручений Президента РФ по итогам заседания Совета по межнациональным отношениям // Сайт Президента Российской Федерации [17.03.2013]. URL: http://www.kremlin.ru/assignments/17889 (дата обращения: 22.11.2014).
2 «“Дорожная карта” по подготовке единых учебников по истории России для средней школы» // Сайт Минобрнауки 

РФ [13.06.2013]. URL: http://xn­­80abucjiibhv9a.xn­­p1ai/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0
%B8/3442 (дата обращения: 22.11.2014).

В публикации рассматривается проблема разработки историко-культурного стандарта и концепции единых учебников по истории 
России для средней школы согласно Поручению Президента РФ. Законодательная инициатива группы депутатов Государственной 
Думы, внесших 9 октября 2014 г. законопроект о базовых линейках по истории, литературе и русскому языку с закреплением в них 
стандарта, по сути, отражает тенденцию возвращения к единому учебнику. В публикации критически оцениваются плюсы и минусы идеи единого учебника для средней школы, в частности применительно к первому ее звену, а также целесообразность реформ, 
часто проводящихся в спешке и без привлечения к обсуждению авторитетных специалистов в сфере отечественного образования и 
широкой педагогической общественности.

Ключевые слова:
принципы развития и реформирования образовательного пространства; единый историко-культурный стандарт; единый 
учебник; равенство в образовании; вариативность образования; учет интересов всех участников образовательного процесса; выбор программы и средств обучения.

The paper considersthe problem of developing the historical and cultural standard as well as the concept of Russian history unified textbooks 
for high school according to the Mandate of the president of RF.on October 9, 2014 a bill of guidelines for History, Literature and Russian was 
initiated by a group of deputies of the state Duma, that in fact reflects a tendency of return to the unified textbook. The paper estimates pros and 
cons of the idea of a unified textbook for high school (in particular in relation to its first link) along with the expediency of reforms which are often 
carried out in haste and withoutdomestic education authoritative experts’ and teachers’ involvement into discussion.

Keywords:
principles of development and reforming of educational space; unified historical and cultural standard; unified textbook; equality in 
education; variability of education; accounting for interests of all participants of educational process; choice of the program and tutorials.

К истории проблемы

Пункт 5  «Перечня поручений Президента РФ» по итогам заседания Совета при 
Президенте Российской Федерации по межнациональным отношениям от 19 февраля 
2013 г. гласит: «Министерству образования 
и науки Российской Федерации совместно 
с Российской академией наук, а также при 
участии Российского исторического общества 
и Российского военно­исторического общества внести в установленном порядке предложения о подготовке единых учебников по 
истории России для средней школы»1. Как 
подчеркнул глава государства, важно, чтобы 
в учебниках истории не было внутренних 
противоречий и двойных толкований.

Поручение Президента РФ стало основанием для создания «“Дорожной карты” по 
подготовке единых учебников по истории 
России для средней школы». Она была представлена на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации и согласована с председателем Российского исторического общества С.Е. Нарышкиным, 

министром образования и науки РФ Д.В. Ливановым и председателем Российского военно­исторического общества В.Р. Мединским2.

«Дорожная карта» отражает этапы подготовки историко­культурного стандарта и 
концепции единых учебников по истории 
России для средней школы. Разработчики 
предполагают, что историко­культурный 
стандарт будет включать принципиальные 
оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к отбору и перечню обязательных для изучения исторических фактов, 
событий, терминов и понятий. Стандарт 
позволит реализовать цель формирования 
единого культурно­исторического пространства Российской Федерации. 

Комментарий

Педагогическая общественность выражает 

обеспокоенность в связи с тем, что реформы 
образования в нашей стране часто проходят 
в спешке, без должного широкого обсуждения. 
Нет уверенности и в том, что введение едиАктуальная тема

13
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2014. 52:12-16

ного учебника по истории для средней школы 
даст больше плюсов, чем минусов.

Минус первый. Нарушается принцип вариативности образования, заявленный в 
Законе «Об образовании в Российской Федерации». Введение данного принципа обеспечило эпоху творческого подхода учителя 
к выбору программы и средств обучения. 
Безусловно, не все педагоги оказались готовы к подобным изменениям своей деятельности, но прошедшие десятилетия доказали, 
что такое направление развития системы 
образования дает школе шанс стать дифференцированной, индивидуальной, творческой, учитывающей интересы всех участников образовательного процесса — детей, 
педагогов, родителей.

Сегодня значительное число учителей 

начальной школы сознательно выбирает 
программу и учебники, что способствует 
более качественному образованию на первой 
школьной ступени. Очевидно, что вариативность обеспечивает учет условий жизни 
школы, особенности разных категорий детей, 
позволяет индивидуализировать процесс 
обучения, использовать различные образовательные технологии и методики. Вариативность не разрушает, а наоборот, обеспечивает равенство в образовании.

Минус второй. Идея единого учебника 

по истории России может стать предпосылкой для создания полного единообразия 
средств обучения в современной школе. Стоит только создать прецедент, и от единого 
учебника истории перейдут к единому учебнику по литературе, обществознанию, физике, математике и пр. Иначе говоря, вполне возможен возврат к единообразию и 
формализму советской школы, когда, к примеру, 15 марта все школьники Советского 
Союза проходили одну и ту же тему курса 
и за срыв сроков изучения того или иного 
раздела учитель строго наказывался. К сожалению, подобная тенденция стала проявляться…

Минус третий. Идея единого учебника 

для средней школы может распространиться и на первое ее звено. Существуют опасения, что учебник «Окружающего мира», 

в котором выделен исторический компонент, 
тоже будет единым. Учителя начальной школы озадачены таким ходом событий, поскольку сегодня они имеют право выбрать 
не столько учебник (все рекомендованные 
Министерством образования и науки РФ 
учебники соответствуют стандарту и обеспечивают качественное образование), сколько авторскую идею: структуру, композицию, 
форму общения с читателем и т.д. Например, 
есть учебники, которые построены на культурологической основе и интегрируют знания о природе, человеке, обществе, а есть 
средства обучения, отражающие дифференцированный подход к разным сторонам действительности.

К истории проблемы 

На обеспокоенность, высказанную педагогической общественностью, отреагировал 
министр образования РФ Д.В. Ливанов. На 
пресс­конференции 27 августа 2014 г. он 
подчеркнул, что в российских школах «единого учебника истории, скорее всего, не будет. У нас будет единый историко­культурный стандарт, на основе которого будут 
разработаны учебники истории. Это не означает, что будет один­единственный учебник»3. Глава Минобрнауки РФ добавил, что 
все написанные учебники будут проходить 
общественную и профессиональную экспертизу, а чиновники лишь утвердят стандарт 
данного средства обучения. Эта новость породила надежду, что вариативность российского образования будет сохранена. Однако 
радость продолжалась недолго…

9 октября 2014 г. семь депутатов Государственной думы от партии «Единая Россия» 
внесли законопроект о базовых линейках по 
литературе, русскому языку и истории с закреплением в них стандарта. В письме на 
имя Председателя Государственной думы 
Федерального Собрания РФ С.Е. Нарышкина говорилось, что в соответствии со ст. 104 
Конституции РФ в качестве законодательной 
инициативы вносится проект Федерального 
закона «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской 
Федерации”».

3 Минобрнауки отказалось от идеи введения единого учебника истории // Сайт РИА Новости [27.08.2014]. URL: http://

ria.ru/society/20140827/1021587921.html (дата обращения: 22.11.2014).