Профильная школа, 2013, №6 (63)

ZNANIUM.COM — это библиотека, которая всегда рядом, все знания в одно касание! 
Научно-издательский центр ИНФРА-М представляет Электронно-библиотечную 
систему (ЭБС) ZNANIUM.COM — единое электронное пространство для образования и науки в вузах и библиотеках, для преподавателей и студентов по всей России 
и за ее пределами. 
Наша ЭБС — это комфортный доступ 24 часа в режиме on-line к широкому спектру 
научной и учебной литературы. 
ZNANIUM полностью соответствует всем нормативным требованиям, предъявляемым к ЭБС.
Для работы в системе ZNANIUM достаточно иметь доступ в Интернет на электронном устройстве, а также любой установленный на нем браузер: Opera, Mozilla 
Firefox, Chrome, Яндекс, Safari.

Простой и доступный в освоении функционал без необходимости установки какихлибо дополнительных программ

Более 8000 произведений — в основной коллекции, а также свыше 2000 произведений в дополнительных коллекциях от ведущих издателей России с ежедневным пополнением.
Только самые необходимые сервисы и функции для повседневной учебной и научной деятельности, которые не требуют большого времени на освоение:

 •
электронные закладки 

 •
виртуальная книжная полка читателя 

 •
комфортная навигация в книге и поиск по различным параметрам 

 •
сервис копирования 

 •
составление рекомендательных списков литературы преподавателями для студентов 
своего вуза 

 •
простое администрирование и широкий спектр статистики для библиотек любого уровня

Наша ЭБС позволяет проводить гибкую интеграцию с информационными системами вуза: выгрузка 
метаданных в формате RUSMARC, создание единой точки входа на портале вуза. Мы предлагаем вузам создание локальных коллекций их собственной учебной литературы на нашей платформе без 
дополнительных финансовых и временных затрат.
Стоимость подписки зависит:

 •
от количества подключаемых пользователей

 •
состава коллекций, на которые приобретается подписка

Более подробно с информацией по ЭБС можно ознакомиться в разделах нашего ресурса www.znanium.com

Мы приветствуем всех авторов, издателей и вузы, желающих разместить свою литературу на нашей 
платформе. Мы готовы обсудить с вами возможные направления сотрудничества.

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Техническая поддержка ЭБС
тел.: (495) 363-42-60 (доб. 392)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

Заключение договора, продление подписки, 
перезаключение договора ЭБС
тел.: (495) 363-42-60 (доб. 228, 230, 392)
e-mail: znanium@znanium.com, basebook@infra-m.ru

Реклама_ЭБС_для_книг_и_журналов2.indd   1
01.04.2013   17:30:00

В  Н О М Е Р Е :                                                                                                                                         

ПРАКТИКА
В.В. Гузеев, И.Е. Курчаткина
Развертывание содержания образования в школе с профильным  
обучением старшеклассников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

Л.К. Артемова 
Реализация индивидуализации обучения через использование  
электронного учебника  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10

Г.В. Леженина
Терминологический диктант  
в образовательной области «Технология»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 14

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

И.В. Усольцева
К вопросу о совершенствовании методической компетенции учителя  
в условиях введения ФГОС  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 17

В.В. Абатурова, А.Е. Новиков, Т.Г. Новикова
Программа повышения квалификации «Организационно-методические  
и психолого-педагогические аспекты олимпиадного движения  
школьников»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 21

ПРОФЕссИОНАЛьНОЕ сАМООПРЕдЕЛЕНИЕ

Н.С. Степанов, А.Р. Демченко, М.В. Славгородская, С.В. Балахнина
Профессиональная ориентация учащихся школ-интернатов и детских 
домов Германии и России (сравнительный педагогический анализ)  .  .  .  . 27

ТОчКА зРЕНИя
П.В. Фомичев
Проблемы физического воспитания учащихся начальных классов  
в современной системе образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 35

Е.Е. Курбатова
Формирование единой образовательной среды методом интеграции 
формального, неформального и информального образования   .  .  .  .  .  .  .  . 42

НАучНЫЕ ИссЛЕдОВАНИя
Т.П. Добромыслова
Формирование у обучающихся готовности к осуществлению текстовоспринимающей деятельности в ходе чтения научно-популярных  
иноязычных текстов на этапе предпрофильной подготовки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 49

С.А. Саакян
Использование ритма при обучении английскому языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 54

сОдЕРжАНИЕ жуРНАЛА «ПРОФИЛьНАя ШКОЛА» зА 2013 гОд  .  .  .  . 57 

Summary  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61

DOI 10.12737/issn 1998-0744

Подписка во всех отделениях связи

Учебно-методический  
и научно-практический  
журнал
6’2013 (63)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 
в мптр россии 

Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:

министерство 
образования и науки рФ 

российская академия 
образования

  

Главный редактор
АЛЕКСАНДр КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНтИНА АБАтУрОВА 

мИХАИЛ рЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКтОрИЯ КОрШУНСКАЯ 
АЛЕКСЕЙ мАрКОВ 
мИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки

мАрГАрИтА НАЗАрОВА

тел. (495) 363-4260, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский  
центр ИНФрА-м»
127282, москва, ул. полярная, 
д. 31В, стр. 1

тел.: (495) 380-05-40, 363-42-60
Факс: (495) 363-92-12
E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге Агентства  
«роспечать» — 
82390

©ИНФрА-м, 2013
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag18@infra-m.ru

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2014 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 363-4260, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK рФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
вице-президент РАО, профессор, д-р пед . наук
Баранников Анатолий Витальевич
член-корр . РАО, профессор, д-р пед . наук
данюшенков Владимир степанович
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр . РАО, профессор,  д-р пед . 
наук
Киселев Александр Федорович
член-корр . РАО, профессор, д-р пед . наук
Кузьминов ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд . экон . наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
президент АПК и ППРО, профессор, д-р пед . наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд . пед . наук .
Фрумин Исаак давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед . наук

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, действительный член РАО, 
профессор, д-р пед . наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, директор Центра 
организационно-методического сопровождения 
работы с одарёнными школьниками АПК и ППРО, 
канд . пед . наук .
Кравцов сергей сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору в 
сфере образования и науки, д-р пед . наук
Новикова Татьяна геннадьевна
заведующая кафедрой развития образования АПК 
и ППРО, профессор, д-р пед . наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г .  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, директор 
Института содержания и методов обучения РАО, 
д .п .н ., профессор, член-корр . РАО, 
Шишов сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных наук и технологий 
МГУТУ, профессор, д-р пед . наук
чудов Владимир Леонидович
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д .п .н .
 

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами .  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции .  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал  
«Стандарты и мониторинг в образовании»  
обязательна .
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов .

  
Подписано в печать 03 .12 .2013
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . Заказ № 

Практика

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

УДК 37.10 
DOI 10.12737/2002

РаЗвеРтыванИе сОдеРжанИя ОбРаЗОванИя  
в шКОле с ПРОфИльным ОбУченИем 
стаРшеКласснИКОв 

в.в. Гузеев,

профессор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников, 
доктор педагогических наук, профессор образования

e-mail: vival@gouzeev.ru

И.е. Курчаткина,

директор многопрофильной средней общеобразовательной школы 1474 г. москвы,  кандидат 
педагогических наук

e-mail: irina-school@yandex.ru

Подготовка к профильному обучению должна начинаться буквально с первых лет 
школьной жизни ребенка. Уже в начальной школе детей можно по объектам преобладающей 
деятельности условно разделить на три типа: «мыслители», «инженеры», «художники». 
В основной школе эти три типа ветвятся на восемь метапредметных областей, выделяемых по составу применяемых в них способов деятельности: человек, семья, общество, 
природа, искусство, наука, техника, знаковые системы. В старшей школе появляются 
предметные профили, далее дополняемые дисциплинами специализации и углубления, образующими субпрофили. Индивидуальное сопровождение и поддержка учащихся начальной 
и основной школы, а затем индивидуализированное профильное обучение в старшей школе 
потребуют реструктуризации содержания образования.

Ключевые слова:
содержание образования, профильное обучение, метапредмет, дисциплина 
специализации, дисциплина углубления, субпрофиль, интегрированный курс.
Ф
ормально профильное обучение начинается в десятом классе, а в предшествующем классе проводится предпрофильная подготовка, призванная обеспечить ученикам возможность попробовать себя в разных областях деятельности и сделать 
правильный выбор. Но одного года для этого 
слишком мало! Подготовка к профильному 
обучению должна начинаться значительно 
раньше – буквально с первых лет школьной 
жизни ребенка.
Обычно уже на ранних стадиях онтогенеза можно заметить те виды деятельности, 
к которым ребенок наиболее тяготеет, которыми он в большей степени склонен заниматься: одним больше всего нравится 
размышлять и решать головоломки, другие 
предпочитают работать руками, третьи все 
больше рисуют, лепят, танцуют и поют. 
Поэтому уже в начальной школе – по наиболее проявленным успехам – детей можно по объектам преобладающей деятель
ности условно разделить на три типа: «мыслители», «инженеры», «художники». Эта 
триада вполне соответствует делению содержания образования на три класса: с 
ведущим компонентом содержания «факт», 
с ведущим компонентом «способ» и с ведущим компонентом «ценность». Здесь лежат 
предпосылки будущей профильной дифференциации обучения в основной школе, 
а затем и профилизации обучения в старшем звене.
Разумеется, границы типов не являются жесткими: до 20% детей оказываются в 
пограничных зонах между типами. Аналогичная картина сохранится и в основной, 
и в старшей школе. Это, похоже, неустранимое обстоятельство является важным 
аргументом в пользу индивидуализации 
профильного обучения.
В основной школе эти три типа ветвятся на восемь метапредметных областей, 
выделяемых по составу применяемых в 

Практика

4
П
рофильная
школа

них способов деятельности: человек, семья, 
общество, природа, искусство, наука, техника, знаковые системы. Не будучи выделены в учебном плане, эти метапредметные 
области задают преимущественные темы 
проектов для учеников. Отслеживание 
предметных интересов, необходимое для 
организации профильного обучения в старшей школе – обязательная составляющая 
работы с учащимися в основной школе.
Понятно, что и в этом случае остается 
относительно стабильная прослойка учеников, интересы которых лежат на стыках 
метапредметных областей. Более того, на 
стыках возникают специфические области 
деятельности, способные формировать самостоятельные профили. Например, на 
стыке «Знаковых систем» и «Общества» с 
некоторым тяготением к «Искусству» располагается интереснейшая для части учеников область деятельности «Журналистика». Это еще один аргумент в пользу 
необходимой индивидуализации профильного обучения.
Индивидуальное сопровождение и поддержка учащихся начальной и основной 
школы, а затем индивидуализированное 
профильное обучение в старшей школе 
потребуют реструктуризации содержания 
образования и создания особого технологического комплекса.
По давней традиции «межпредметные 
связи являются наиболее очевидным способом достичь связности содержания. 
Исследование ли математических структур в музыке, или знакомство с радиоуглеродным методом датировки при изучении культуры майя – всюду межпредметные связи делают естественнонаучные принципы доступными самым разным 
ученикам. Учителя могут воспользоваться этим, чтобы направить в единое русло 
планирование уроков и взаимно усилить 
изучаемое содержание сразу нескольких 
предметов. Изучение во множественных 
значимых контекстах укрепляет способность учеников к познанию и пониманию естественных наук и их отношений 
с другими дисциплинами» (Blueprints, 1998, 
p. 126). Но на практике реализация межпредметных связей даже в большом объ
еме позволяет решать только очень ограниченные педагогические задачи. В школе современной прежде всего потребуется 
интеграция непрофильных дисциплин в 
метапредметные области, что освобождает время для производственной деятельности и углубления внутри профиля для 
более точной его настройки в соответствии 
с интересами ученика и потребностями 
социума.
Конструированию учебных курсов посвящено множество работ как отечественных, так и зарубежных специалистов. Следует особо упомянуть подход группы специалистов во главе с Линдой Гаравалья 
(Garavalia et al., 1999). Последний описывается следующим алгоритмом:
1) рационально и обоснованно выстроить 
последовательность изучаемых тем и материала внутри них, отобрать или подготовить информационные источники обязательного для изучения материала;
2) определить форматы представления 
материала и последовательность действий;
3) дать точные спецификации всех материалов, которые понадобятся обучаемым 
для их работы;
4) описать в комплексе все, что предлагается обучаемым, и все, что от них требуется;
5) объяснить способы итогового контроля 
и роль изученного курса для обучаемых;
6) объяснить обучаемым причины именно такого построения курса и меру их ответственности за его изучение;
7) продумать и описать способы работы 
с учащимися, имеющими особые потребности или ограниченные возможности в обучении;
8) составить график прохождения курса, уделив специальное внимание возможностям получения обучаемыми информации 
обратной связи и другим важным моментам 
взаимодействия;
9) описать способы использования времени, освобождающегося у наиболее успешных обучаемых;
10) перечислить дополнительные источники информации, которые расширяют, 
углубляют или излагают в другом ключе 

Практика

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

содержание обязательных для изучения 
материалов;
11) предусмотреть время и место, когда 
обучаемые могли бы обменяться друг с 
другом контактной информацией.
Помимо всего этого в отечественных 
условиях обучение и воспитание должны 
быть слиты в единый процесс с единым 
расписанием: «ученые-педагоги в настоящее время склонны рассматривать содержание образования и воспитания как 
единое содержание целостного педагогического процесса, поскольку в образовательных программах и стандартах, в 
содержании школьных дисциплин (программах и учебниках) даются в единстве 
как знания основ наук, так и социальные 
нормы, ценности, отношения» (Ильин, 
2010, c. 3). Наконец, целесообразна разработка, закупка или отыскание в информационной среде учебных курсов для специализации и углубления профильного обучения в соответствии с индивидуальными 
интересами учеников и точными потребностями социума.
Таким образом в содержании образования появляются три категории: 
- метапредмет (метапредметная область); 
- предмет; 
- дисциплина (специализации или углубления). 
Кроме них имеются промежуточные категории: предметная область, учебный курс, 
тема (организационно – блок уроков). Отношения между этими категориями таковы: метапредметная область (метапредмет) 
включает несколько предметных областей, 
каждая предметная область состоит из 
нескольких предметов, предмет дробится 
на дисциплины специализации, в которых 
могут выделяться несколько дисциплин 
углубления; наконец, дисциплина может 
быть размещена в одном или нескольких 
учебных курсах, которые в свою очередь 
представлены одним или несколькими блоками уроков по темам.
Метапредметные области введены В.В. Гу
зеевым как отражение областей взаимодействия человека с миром в себе и вне 
себя, обладающих различными наборами 
способов деятельности и ценностных уста
новок. Таковых насчитывается восемь: 
«Человек», «Семья», «Общество», «Природа», «Искусство», «Техника», «Наука», 
«Знаковые системы» (Гузеев, 2000). Интерес к ним и успешность в них отслеживаются в старших классах (3-4-е) начальной 
школы и основной школе (5-7-е классы – 
классные руководители, психологи, социальные педагоги, медики, все учителя).
Метапредметные области в образовательном процессе могут изучаться отчасти 
через комплексные проекты, но главным 
образом – через интегративные курсы.
Системообразующим стержнем интегративного курса могут стать общенаучная теория, комплексное явление или объект изучения ряда наук, фундаментальные компоненты знаний (Яворук, 1995). Согласно 
концепции В.Р. Ильченко (1993), при реализации принципа интеграции в естественнонаучном образовании сквозными, «интегрирующими» должны стать три фундаментальных закономерности природы – сохранение, направленность процессов в природе 
и их периодичность. «Интегратором» в содержании образования могут стать глобальные проблемы современности, а также общие 
для ряда наук методы исследования. Интегрирующим фактором, объединяющим естественные, общественные и технические науки, может быть принцип историзма.
Одним из наиболее универсальных факторов интегративного содержания являются определенные идеи. Они должны раскрывать обобщенную характеристику изучаемых объектов или явлений, обусловливать содержание и структуру привлекаемых 
разнородных знаний, определять раскрытие 
структурно-функциональных и логических 
отношений между ними. Структурирование 
знаний на основе специальным образом дидактически переработанных идей может 
способствовать формированию основ мышления, выраженного формулой «мысли глобально – действуй локально», т.е. достижению важнейшей цели образования.
Одним из наиболее универсальных системообразующих факторов отбора интегративного содержания являются идеи, 
раскрывающие обобщенную характеристику изучаемых объектов или явлений, 

Практика

6
П
рофильная
школа

обусловливающие содержание и структуру привлекаемых разнородных знаний, 
определяющие раскрытие структурнофункциональных и логических отношений 
между ними.
Частные характеристики объектов или 
явлений раскрываются в элективных курсах, нацеленных на углубление профильного обучения.
Элективные курсы углубления в профильном обучении могут выполнять несколько функций:

• дополнять содержание основного профильного курса, быть его «надстройкой», 
позволяя этому профильному курсу стать 
действительно углубленным;

• развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого в данной 
школе осуществляется на минимальном 
общеобразовательном уровне, позволяя 
поддерживать изучение смежных учебных 
предметов на профильном уровне;

• удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьника, выходящие за рамки выбранного им профиля.
То, что набор элективных курсов углубления определяют сами школьники, ставит 
учащихся в ситуацию самостоятельного 
выбора индивидуальной образовательной 
траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые 
следует учитывать при разработке и реализации курсов углубления, также будут 
в значительной степени определять их 
функциональное назначение. Мотивами 
выбора курсов могут быть:

• подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

• приобретение знаний и навыков, освое
ние способов деятельности для решения 
практических, жизненных задач, уход от 
традиционного школьного «академизма»;

• возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

• любопытство;
• поддержка изучения базовых курсов;
• профессиональная ориентация;
• интеграция имеющихся представлений 
в целостную картину мира.
Каждая из указанных функций может 
быть ведущей, но в целом элективные кур
сы углубления должны выполнять их комплексно.
Для преодоления возникающей излишней дробности целесообразна интеграция 
малых элективных курсов. Крупные интегративные курсы с разнообразным содержанием позволят использовать их для 
работы в разных индивидуальных профилях за счет варьирования уровня изучения 
каждым учеником того или иного раздела 
курса. При этом под интегративными учебными курсами в данном контексте понимаются построенные на основе различных 
проявлений межнаучной интеграции учебные курсы, изучаемые учащимися для 
углубления и расширения межпредметных 
(общих для смежных учебных предметов) 
знаний, их систематизации и обобщения, 
формирования межпредметных (общих для 
смежных учебных предметов) учебно-познавательных умений, а также для решения других образовательных проблем.
Выявление функций элективных курсов 
позволяет сформулировать те проблемы, 
которые могут быть решены в профильном 
обучении с их помощью.
Одной из ключевых проблем профильной 
школы является изучение дисциплин, не 
относящихся к выбранному профилю. Например, истории или литературы в физико-математических классах, и наоборот, 
естественно-научных дисциплин в классах 
гуманитарного профиля. Нередко у школьников падает интерес к таким предметам, 
в учебном плане профильной школы им 
отводится место неосновных, что автоматически формирует к ним неадекватное их 
значимости отношение учеников. В таком 
случае речь идет о базовом (в отличие от 
профильного) уровне изучения того или 
иного предмета. В условиях неизбежного 
дефицита учебных часов, отведенных на 
непрофильные дисциплины, проблемой 
является определение обязательного минимума содержания для базового уровня, 
а главное, реальных целей и задач изучения таких дисциплин в профильной школе.
В общеобразовательных школах создалась такая ситуация, что в специализированных классах с гуманитарным направлением практически прекращают изучать 

Практика

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

естественно-научные предметы и наоборот: 
в классах с естественно-научным образованием – гуманитарные. Далее этот разрыв 
продолжается в вузах, то есть в системе 
профессионального образования.
Однако после окончания средней школы 
человек должен иметь определенную систему ценностей, которая подразумевает и 
сложившееся современное мировоззрение. 
Независимо от того, какую профессиональную траекторию выберет выпускник школы, 
ему необходимо знание основных законов 
природы, понимание процессов взаимосвязи и взаимопроникновения гуманитарного 
и естественно-научного знания, научного 
представления о единстве мира природы и 
человека.
Одним из подходов к решению данной 
проблемы является введение в профильных 
классах интегративных курсов по непрофильным дисциплинам, объединяемым в 
метапредметные области, например, по 
сходству применяемых в них способов взаимодействия с миром (Бершадский, Гузеев, 
2008).
С помощью интегративных курсов могут 
изучаться и профильные учебные дисциплины. При этом такие курсы будут выполнять другие функции. Интегративные курсы по профильным дисциплинам позволяют 
установить межпредметные связи внутри 
какого-то одного профиля и тем самым 
решают проблемы формирования системности знаний в одной из образовательных 
областей.
Другая принципиальная трудность состоит в определении содержания таких 
курсов, которое должно удовлетворять ряду 
рамочных условий, например:

• учитывать особенности учащихся данного профиля;

• обладать определенной полнотой, то 
есть включать минимально необходимый 
перечень разделов:

• привносить нечто новое по сравнению 
с соответствующим курсом основной школы (в смысле расширения, углубления или 
рассмотрения того же содержания под иным 
углом зрения).
Таким образом, межпредметные курсы 
в профильном обучении будут предостав
лять учащимся возможность осваивать 
интересное и важное для каждого из них 
содержание разнообразных профильных 
предметов, интегрировать содержание 
профиля, решать проблему формирования 
целостной научной картины окружающего 
мира. Они будут способствовать углублению знаний учащихся, расширению кругозора.
Предметные области постепенно оформляются и выделяются внутри метапредметных. По мере проявления этих областей 
интерес к ним и успешность в них отслеживаются в 8-х классах основной школы.
Все уточнения осуществляются в ходе 
проектной деятельности и обучения в технологии ТОГИС (Технология образования в 
глобальном информационном сообществе – 
разработка В.В. Гузеева. Информацию о 
ней можно почерпнуть на официальном сайте ТОГИС-сообщества www.togisklub.ru), а 
также через первые предметные элективные курсы как вспомогательное средство 
в 9-х классах. К концу 9-го класса ученики 
при поддержке педагогов, психологов, родителей и общественных органов определяются с выбором профиля обучения в 
старшей школе.
Окончательное выделение предметных 
областей и дробление их на конкретные 
предметы происходит в десятом классе. 
При этом возникает сложная структура 
содержания образования, включающая 
метапредметы (метапредметные области), 
предметные области и предметы. Конфигурация индивидуального учебного плана 
для профильного обучения определяется 
при непосредственном участии самого ученика и его родителей. Профильные предметы в предметных областях – основное 
содержание профильного обучения.
Кроме того, важно, чтобы учащиеся были 
включены в практическую производственную деятельность, соответствующую профилю обучения. Для этого важно использовать все возможности муниципального 
образовательного пространства.
Центральной проблемой профильного 
обучения является организация достаточно широкого поля выбора для учащихся, 
позволяющего реализовать как личные 

Практика

8
П
рофильная
школа

интересы каждого, так и цели развития 
муниципального района как естественной 
среды обитания и приложения сил. Содержание профильного обучения в широком 
смысле должно покрывать максимально 
возможное дерево выборов, для чего необходимо не только отказаться от излишнего академизма стандартного набора профилей в пользу множества прикладных и 
технических вариантов, но и максимально 
индивидуализировать само обучение.
Если цели профильного обучения составляют иерархическую систему, как это 
должно быть, то и градация содержания 
обучения должна составлять адекватную 
целям иерархическую систему.
Поэтому кроме профильных предметов 
к последней четверти учебного года в 10-м 
классе появляются дисциплины специализации – крупные составные части предметов. Например, в предмете «Математика» 
дисциплинами специализации могут оказаться алгебра, геометрия, математический 
анализ, теория вероятностей и математическая статистика. Дисциплины специализации необходимы для настройки профилей 
в соответствии с более узкими интересами 
групп учащихся – прежде всего для обеспечения групповых проектов, успешность 
выполнения которых позволяет судить об 
эффективности обучения.
Дисциплины углубления выделяются из 
дисциплин специализации для индивидуальной настройки профилей в соответствии 
с личными интересами и возможностями 
каждого учащегося в 11-м классе. Значительная часть дисциплин углубления реализуется в рамках дополнительного образования.
В отдельных случаях могут использоваться внешние по отношению к школе и 
даже муниципальной образовательной сети 
дисциплины специализации и углубления 
(например, в виде дистантных курсов, организуемых вузами, учреждениями дополнительного образования, негосударственными организациями).
Чтобы профильное обучение не оказалось 
исключительно теоретизированным, в учебном плане предусматривается прикладное 
обеспечение (Термины В.В. Гузеева. См., 

напр., Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000) – 
другие предметные области и предметы в 
выбранном метапредмете, оформленные в 
предметные или межпредметные интегрированные курсы.
Обязательными в профильном обучении 
видятся выход за пределы школы и производительный труд по профилю. Под производительным трудом мы понимаем деятельность, в результате которой получается продукт, имеющий коммерческую 
ценность. Например, если дети обучаются 
по профилю «Иностранные языки», то они 
обязательно делают переводы, но не учебные переводы адаптированных текстов, а 
профессиональные литературные переводы 
оригинальных информационно ценных материалов (из аутентичных источников – в 
частности, интернета), предлагаемые к публикации профильным изданиям. При профильной специализации по издательскому 
делу выпускается официально зарегистрированное и предлагаемое подписчикам 
средство массовой информации. Ученики 
физико-технического профиля создают, 
например, приборы, используемые потом 
в исследовательской или учебной деятельности, а то и на реальном производстве. 
Приветствуются совместные проекты в 
рамках муниципальной сети – межшкольные, сети учреждений разных форм собственности и разной принадлежности, 
школьно-родительские и т.д.
Во избежание однобокости ранней специализации в учебном плане выстраивается 
значительное общекультурное окружение – 
непрофильные метапредметы и предметные 
области, оформленные в межпредметные 
интегрированные курсы.
В рассматриваемой логике развития 
стержневого содержания индивидуализированных профилей старшая профильная 
школа должна была бы занимать три года 
обучения (первый год – профильные предметы, второй год – дисциплины специализации и производительный труд, третий 
год – дисциплины углубления и производительный труд). При этом сокращение 
основной школы до четырех лет было бы 

Практика

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

вполне оправданно при переходе от предметной к метапредметной структуре содержания образования. Структура ступеней «4-4-3» уже предлагалась в профессиональной литературе, но не нашла пока 
поддержки на федеральном уровне управ
ления образованием. Однако, в существующих условиях структуры «4-5-2» предлагаемая индивидуализированная поддержка 
и профилизация тоже возможна, хотя и 
требует нетривиальных организационных 
решений.

Список литературы

Бершадский М., Гузеев В. Содержание образования в школе будущего // Народное образование. – 2008. – № 8. – С. 167-174.
Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС – обучение в глобальных информационных 
сетях // Школьные технологии. – 2000. – № 5. – С. 243-248.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: 
Народное образование, 2000. – 240 с. – (Серия “Системные основания образовательной технологии”).
Ильин Г.Л. Методологический анализ современной образовательной системы // Школьные 
технологии. – 2010. – № 5.
Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы. – 
Челябинск: ЧГПИ, 1995. – 18 с.
Blueprints for Reform / Project 2061. American Association for the Advancement of Science 
– N.Y.: Oxford University Press, 1998.
Garavalia L., Hummel J., Wiley L., Huitt W. Constructing the course syllabus: Faculty and student 
perceptions of important syllabus components / Linda S. Garavalia, John H. Hummel, Larry P. 
Wiley, and William G. Huitt // Journal of Excellence in College Teaching. – 1999. – # 10 (1).

О стандаРте для детсКИх садОв

1 января 2014 года вступает в силу федеральный стандарт дошкольного 
образования. Стандарт состоит из трех компонентов: требований к содержанию 
образовательной программы, к условиям ее реализации, к результатам освоения. Последний компонент определяет, какие личностные характеристики 
должны быть развиты у ребенка к моменту завершения дошкольного образования. Никаких экзаменов, аттестаций в детских садах не допускается, а главный упор в стандарте сделан на развитие малышей через игру, через общение 
со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. Группы в детских 
садах могут заниматься по разным программам, с учетом развития и возможностей детей. Впервые в стандарт включено понятие развивающей среды. А 
это значит, что наши детские сады и ясли теперь должны выглядеть по-другому. Стандарт требует: окружающая ребенка среда должна быть «предметноразвивающей», то есть будить воображение и любознательность, давать возможность проявлять свои интересы, а заодно – и азы знаний.