Основы научных исследований

ОСНОВЫ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России
по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия
по специальности «Менеджмент организации»
МОСКВА
ФОРУМ
2013

УДК 001.89(075.8)
ББК 72.3я73
О75
Рецензенты:
доктор экономических наук, профессор кафедры
«Экономика и управление» Тамбовского государственного
технического университета В. Д. Жариков;
доктор технических наук, профессор кафедры «Экономика и управление»
Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина Н. А. Чайников;
доктор педагогических наук, профессор,
начальник Управления образования Тамбовской области Н. Г. Астафьева
О75
Основы научных исследований / Б. И. Герасимов, В. В. Дробышева,
Н. В. Злобина, Е. В. Нижегородов, Г. И. Терехова.
— М. : ФОРУМ,
2013. — 272 с.
ISBN 978-5-91134-340-8
В учебном пособии рассматриваются история науки, теория и методология
научного исследования, а также процесс написания научно-практической работы: от выбора темы до оформления результатов научного исследования.
В работе приведены математические методы количественного анализа показателей социально-экономических процессов. В качестве приложений даются
правила подготовки и написания студентами работ научно-практического характера, что позволит конкретизировать полученные знания и применить их
для решения практических задач, в частности при осуществлении исследований
экономической деятельности объектов на микро- и макроуровне.
Пособие предназначено студентам специальности «Менеджмент организации» средних специальных и высших учебных заведений, аспирантам и соискателям, занимающимся научной деятельностью, специалистам-практикам, а также может быть использовано для самообразования с целью освоения инструментов управления качеством продукции, работ, услуг.
УДК 001.89(075.8)
ББК 72.3я73
ISBN 978-5-91134-340-8
© Коллектив авторов, 2009
© Издательство «Форум», 2009

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества возрастает роль качества образования как важного фактора экономического и социального прогресса, повышения творческого потенциала человека.
Основными задачами обучения в высшей школе являются профессиональная подготовка будущих специалистов и формирование
у студентов навыков творческого подхода к решению проблем и задач, позволяющих успешно адаптироваться в сложной обстановке.
С этой целью в программу обучения студентов по экономическим специальностям включена учебная дисциплина «Основы научных исследований».
В учебном пособии изложены основные положения, связанные
с организацией и проведением научно-практических работ студентами, обучающимися по экономическим специальностям.
Как показывает учебная практика, для начинающих исследователей (в частности, студентов первого курса) при написании работы научно-практического характера возникает множество вопросов: от выбора темы до оформления результатов.
Данное учебное пособие предназначено для оказания помощи
студентам в решении подобных задач и организации процесса научного исследования. В первой главе раскрываются история науки,
теоретичсекие подходы в научном творчестве. Во второй главе раскрываются основные направления и виды исследований, направленные на объяснение закономерностей, происходящих в социально-экономической жизни. В третьей и четвертой главах представлены
основные
принципы
и
роль
системного
подхода
и
математического моделирования в научных исследованиях. В пятой главе дается характеристика эффективности научно-исследова

Введение
тельских проектов. Шестая глава посвящена методологическим вопросам научного исследования социально-экономических явлений
и процессов. В седьмой главе отражена практическая реализация
теоретических и методологических подходов к исследованию качества, как экономической категории.
В приложении даются правила подготовки и написания студенческих рефератов, курсовых работ, статей и проч., что позволяет
конкретизировать полученные знания при осуществлении анализа
объектов микро- и макроэкономики.
Даны также контрольные вопросы, задачи для самостоятельного
решения, помогающие более глубоко освоить учебную дисциплину и
подготовиться к практическим занятиям, а также зачетам и экзаменам. Этому будет способствовать и приведенный список рекомендуемой литературы. Выполнение самостоятельной работы в форме
реферата даст возможность студенту последовательно работать над
программой курса и обеспечит хорошее усвоение материала.

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Правильно определяйте понятия,
и вы будете жить в правильном мире.
Конфуций
Учебные задачи
1. Изучить историю развития научной мысли.
2. Составить представление об особенностях науки.
3. Систематизировать методологию научных исследований.
4. Понимать сущность научного подхода к изучению экономических дисциплин.
Основные цели
Ознакомившись с данной главой, студент должен:
 уяснить смысл и значение теоретических основ научного исследования социально-экономических явлений и процессов;
 уметь применять принципы теоретических основ научного
исследования в анализе конкретных экономических проблем
и процессов.
1.1. История науки
Наука — это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и от

Глава 1. Теоретические основы научного исследования
крытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции
развития действительности и способствовать ее изменению. [26]
Когда и почему возникла наука? Существуют две крайние точки зрения по этому вопросу. Сторонники одной объявляют научным всякое обобщенное абстрактное знание и относят возникновение науки к древности, когда человек стал делать первые орудия
труда. Другая крайность — отнесение генезиса (происхождения)
науки к тому сравнительно позднему этапу истории (XV—XVII
вв.), когда появляется опытное естествознание. Современное науковедение не дает однозначного ответа на этот вопрос, так как рассматривает саму науку в нескольких аспектах. В зависимости от
того, какой аспект мы будем принимать во внимание, мы получим
разные точки отсчета развития науки:
 наука как система подготовки кадров существует с середины
XIX в.;
 как непосредственная производительная сила — со второй
половины XX в.;
 как социальный институт — в Новое время;
 как форма общественного сознания — в Древней Греции.
Уже сравнительно давно делались попытки представить общую
систему наук как вытекающую из ответов на три последовательно
задаваемых вопроса: что изучается? (предметный подход); как, какими способами изучается? (подход с точки зрения метода); зачем,
ради чего, с какой целью изучается? (подход со стороны учета практических приложений).
В результате ответов на эти вопросы раскрываются три различные стороны полной системы научного знания: объектно-предметная, методологически-исследовательская и практически-целевая.
Связь между ними определяется последовательным нарастанием
удельного веса субъективного момента при переходе от одной стороны к другой. Это и есть, по нашему мнению, общий принцип, лежащий в основе полной системы научного знания и объединяющий все науки в одно целое.
Рассмотрим это принцип подробнее. Всякое научное знание
может быть исследовано под углом его содержания и его формы.
Содержание выражается через объект (предмет) познания либо ис

1.1. История науки
7
пользования, форма — в том, каким образом этот объект (предмет)
отражается в сознании (мышлении) человека (субъекта), как он исследуется или применяется человеком (субъектом) на практике.
Таким образом, в характеристике каждой науки, точнее, каждого
класса наук, проявляется определенное соотношение (или единство) двух противоположных моментов: объективного и субъективного, выступающих как соотношение (или единство) содержания и
формы научного знания. Поэтому весь данный аспект классификации наук мы и назвали объектно-субъектным. При этом определяющим, детерминирующим моментом является объективный, воплощенный в содержании человеческого знания [24].
Образующиеся три основных класса наук едины в смысле опоры на определенную объективную основу, играющую роль детерминанты, но различны по удельному весу и характеру субъективного момента. Соответственно этому классы наук различаются: или
по объекту (предмету) изучения; или по методу исследования; или
по способу практического приложения полученных результатов
познания.
Первый класс наук — естественные науки (науки о природе)
представляют собой простейший неразвернутый случай этого класса или первую его группу. В итоге естественно-научного познания
из его содержания должно быть полностью элиминировано все
привнесенное от самого исследователя (субъекта) в процессе познания, в ходе научного открытия; закон природы или естественно-научная теория только в том случае оказываются правильными,
если они объективны по содержанию. К этой же первой группе
первого класса наук примыкают математические и абстрактно-математизированные науки, относящиеся к числу таких наук, которые различаются между собой по своему объекту (предмету).
Общественные науки составляют уже более сложный и более
развернутый случай первого класса наук. В отличие от естествознания в общественные науки вносится гораздо больше извращений в
духе идеологии экономически и политически господствующих
классов, нежели это делается в науках о природе.
В общественных науках субъективный момент удерживается не
только в качестве понятийной формы объективного содержания,
как это имеет место в естествознании, но и как указание на субъект

Глава 1. Теоретические основы научного исследования
истории, на субъект социального развития и социальных отношений, который органически входит в сам объект общественных наук.
Науки о мышлении вместе с общественными науками составляют класс гуманитарных наук, т. е. наук о человеке. В отличие от
собственно общественных наук они имеют своим предметом, не
сам по себе объект (например, в виде общественных отношений),
но объект, отраженный в общественном или индивидуальном сознании человека (субъекта).
Второй класс наук — это науки, различающиеся по методу исследования, который в конечном счете определяется природой
изучаемого объекта (предмета), но в который дополнительно вкраплена известная доля субъективного момента. Речь идет не просто
об объекте (предмете), существующем вне и независимо от нашего
сознания, а о примененных нами приемах и способах его изучения,
т. е. о том, каким образом он последовательно, шаг за шагом фиксируется в нашем сознании.
Третий класс наук составляют прикладные, практические, в том
числе технические, науки. Здесь субъективный момент при сохранении детерминирующего значения объективного момента возрастает
в наибольшей степени при определении практической значимости
научных достижений, практической целенаправленности научных
исследований. Если при выработке и применении метода исследования субъективный момент носит как бы преходящий, временный
характер, то в практических науках он органически входит в качестве реализованной цели в конечный результат. Все практические,
прикладные науки основаны на сочетании объективного момента
(законы природы) и субъективного момента (цели технического использования этих законов в интересах человека).
Поскольку классификация наук есть их связь, то законно поставить вопрос о том, как по-разному связывались и соотносились
между собой науки в самом процессе их собственного развития, каково было соотношение между науками, изучавшими сам процесс
их развития.
Как известно, научное знание зародилось в древности в форме
натурфилософии как единой философской науки. Естественно, что
лидером тогдашней совокупной науки была философия, под эгидой которой и развивалось зарождавшееся научное знание. В Сред

1.1. История науки
9
невековье на лидерство в развитии наук стал претендовать католицизм, если говорить о странах Западной Европы. Под эгидой теологии науки престали быть подлинными науками, а превратились в
придаток религиозного мировоззрения.
В эпоху Возрождения возникает подлинная наука в виде естествознания. Она стремится освободиться от теологии, порвать с религиозным мировоззрением и стать на самостоятельный путь своего
развития. Необходимость этого была продиктована прежде всего запросами материального производства и техники, потребностями зарождающейся промышленности [24].
Естествознание стало лидером совокупного научного движения и в смысле его связи с производством (промышленностью и
техникой), и в смысле идеологическом, т. е. как в материальном,
так и в духовном аспекте. От естествознания шел ток к зарождавшимся общественным наукам уже в XVII в. через весь XVIII в.
вплоть до XIX в. включительно.
Не случайно XIX в. получил наименование века пара и дарвинизма. Этим подчеркивалось лидерство естествознания, проявившееся в успехах паровой техники, в развитии теории эволюций. В
конце XIX в. и на рубеже XIX и XX вв. стали говорить о веке электричества, вкладывая сюда оба момента — практический и теоретический.
Но с середины XIX в. стали вырываться вперед общественные
науки. Влияние естественных наук на общественные науки проявилось в том, что естествознание стало втягиваться непосредственно
в процесс общественного производства. Будучи применена практически к производственному процессу, прежде всего крупномашинной промышленности, а также в сельском хозяйстве и медицине,
сама наука все больше обретала общественный характер.
Процесс выдвижения общественных наук вперед и занятие
ими главенствующего положения возросло до такой степени, что
они постепенно стали превращаться в лидера всего общественного
движения.
Итак, последовательную смену глобальных лидеров в научном
движении можно представить в виде цепочки: философия — естествознание — общественные науки.

Глава 1. Теоретические основы научного исследования
Как видим, последовательность в ряду основных лидеров наук
отвечает строению общей классификации наук: сначала в качестве
общей науки идет философия, затем — науки в порядке движения
от общего к частному, причем восхождения частных наук следуют
от низшего к высшему — от наук о природе к наукам об обществе
[4,20,24].
Попытаемся охватить в общих чертах проблему классификации наук на протяжении всей истории научного познания от древности через современность к будущему. Проблема классификации
наук — это проблема связи между науками и вместе с тем проблема
структуры всего научного знания. Рассмотрим пять аспектов эволюции рассматриваемой проблемы.
1. От дифференциации наук к их интеграции. Когда в эпоху
Возрождения началась дифференциация наук, т. е. возникновение
отдельных отраслей научного знания, то этот процесс явился ярким выражением того, что познание человека вступило в аналитическую стадию своего развития. Интегративные тенденции в науке
практически сначала отсутствовали почти полностью. Важно было
исследовать частности, а для этого требовалось вырывать их из общей связи. Во избежание того, чтобы все научное знание не рассыпалось на отдельные, ничем не связанные между собой отрасли, подобно бусинкам при разрыве нити, уже в XVII в. стали предлагаться общие классификации наук с целью объединить их в одно целое.
Однако никакой внутренне необходимой связи между науками при
этом не раскрывалось: науки просто «прикладывались» одна к другой довольно случайно. Поэтому и переходов между ними не могло
быть обнаружено.
Так в принципе обстояло дело до середины и даже до конца
третьей четверти XIX в. В этих условиях продолжавшаяся нараставшими темпами дифференциация наук, их дробление на все более мелкие разделы и подразделы были тенденцией не только противоположной их интеграции, но и тенденцией, затруднявшей и
осложнявшей ее. И чем больше появлялось новых наук и чем дробнее становилась их собственная структура, тем труднее и сложнее
было их объединение в единую систему при создании общей классификации.