Стандарты и мониторинг в образовании, 2014, № 2(95)

ISSN 1998-1740

ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ: 
В КАТАЛОГЕ АГЕНТСТВА «РОСПЕЧАТЬ» — 47691 
В КАТАЛОГЕ «ПОЧТА РОССИИ» — 47691
№ 2’2014

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

 Развитие субъектной позиции 
личности обучающегося  
в образовательной системе вуза 

 Трудности разработки 
стандарта дошкольного 
образования

 Посттехнократическая модель 
непрерывного профессионального 
развития руководителей 
общеобразовательных 
учреждений

 Международные сравнительные 
исследования учебных достижений  
школьников России и ЕС 

Заходите
на www.naukaru.ru, 
чтобы узнать больше!

Переиздание в ЭБС
ранее изданных произведений

Сайт
научных журналов 
приглашает авторов 
к сотрудничеству

Плюсы
входа в мир 
международных 
научных публикаций

• публикация статей, монографий и учебной литературы
• присвоение DOI всем публикациям
• присвоение единого международного научного идентификатора автора
• полнофункциональный личный кабинет
• онлайн-система подготовки публикаций 
• подготовка публикаций в соответствии с требованиями Web of Science и Scopus

Naukaru.ru — 
портал научно-социальной 
сети одной из крупнейших 
издательских групп России – ИНФРА-М, 
универсальная площадка для работы с научной 
периодикой: публикации статей, 
чтения новых материалов 
и их обсуждения

naukaru.ru

Naukaru.ru — это:
 

единая точка доступа ко всем 
сервисам издательства
 

автоматизированная система взаимодействия 
с издательством
 

подготовка произведений онлайн
 

независимые редакции журналов
 

компетентные редакторы и корректоры
 

печатная и электронная 
версии статьи

тел.: +7(921) 346-17-76
(Санкт-Петербург)
e-mail: naukaru@infra-m.ru

тел.: (495) 363-42-60
(доб. 293, 510, 560)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

С помощью сайта Naukaru.ru можно не только издать новые произведения, но и переиздать 
ранее вышедшие путем включения их в научную электронную библиотеку Znanium.com 
Благодаря этому вы добиваетесь следующих результатов:
• 
продлеваете жизнь произведению: к нему продолжают обращаться студенты и исследователи — подписчики научной электронной библиотеки
• 
получаете доход: вы не платите за переиздание, а, 
наоборот, получаете гонорар за каждое произведение, переданное в научную электронную библиотеку
• 
издаете бесплатно свою монографию

Публикация 

в наших журналах 

совершенно бесплатна!

 Мы ведем работу по включению всех 
наших журналов в международные реферативные
базы данных (Scopus, Web of Science и др.). 
Уже сейчас всем материалам присваивается идентификатор 
цифрового объекта DOI для обеспечения к ним постоянного доступа 
ученых со всего мира, увеличения наукометрических показателей и 
включения работ в международные реферативные базы данных. 
Всем авторам присваивается единый международный научный 
идентификатор автора.
Naukaru.ru предлагает множество способов опубликования 
и продажи результатов своих исследований через одно 
из крупнейших научных издательств России: 
издавайте новые произведения, 
переиздавайте старые, 
публикуйте статьи в наших 
на учных журналах

в  н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

И.Б. Гилязова, О.Ю. Мельникова 
Мониторинг сформированности компонентов научного 
мировоззрения студентов в области естествознания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

С.Г. Батырева
Модель организации дистанционного обучения специалистов 
на основе компетентностного подхода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10

ВЫСШАЯ ШКОЛА

И.С. Ерёмина, Б.А. Карев
Развитие субъектной позиции личности обучающегося 
в образовательной системе вуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева
Трудности разработки стандарта дошкольного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20

Т.Н. Суворова
Дидактические функции, возможности и свойства электронных 
образовательных ресурсов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ

Ф.М. Жовтовский 
К вопросу о развитии ключевых компетенций сотрудников 
подразделений СОБР МВД России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 36

А.Д. Фираго
Международные сравнительные исследования учебных 
достижений школьников России и ЕС как предмет педагогического 
исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 42

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

И.Д. Чечель 
Посттехнократическая модель непрерывного профессионального 
развития руководителей общеобразовательных учреждений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

Т.Н. Поддубная
Компетентностный подход как методологический детерминант 
подготовки бакалавров социальной работы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57

И.Е. Курчаткина
Использование аналитической системы Московского регистра 
качества образования как эффективного инструмента 
управленческой деятельности в образовательном комплексе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61

Научно-методический 

и информационный 

журнал

2’2014 (95)

март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 363-4260, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 380-05-40, 363-42-60

Факс: (495) 363-92-12

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 

«Роспечать» — 

47691

©ИНФРА-М, 2014

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия;

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соот
ветствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5 
– 2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:

11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 

[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16—20;

— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.

4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 

быть переданы в редакцию двумя способами:

1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 

через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;

2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, напри
мер, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в раз
деле «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru/

Редакция

Дорогие читатели!

Напоминаем, что началась подписка 

на II полугодие 2014 г. 

Оформить подписку можно в любом 

почтовом отделении по каталогу 

агентства «Роспечать» 

(подписной индекс 47691) 

или в редакции. 

Тел.: (495) 363-4260, доб. 249

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 

в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты 
диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович, 
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед . наук

Киселёв Александр Федотович, 
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед . наук

Кравцов Сергей Сергеевич, 
д-р пед . наук 

Кузнецов Александр Андреевич, 
действительный член РАО, профессор, 
д-р пед . наук 

Миттер Вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО, 
Германия 

Михайлова Евгения Исаевна, 
заместитель председателя Правительства 
Республики Саха (Якутия), д-р пед . наук

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный член 
РАО, профессор, д-р пед . наук 

Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос . наук 
Судаков Валерий Васильевич, 
директор Института развития образования 
Вологодской области, профессор, 
д-р пед . наук 

Титц Жан-Пьер, 
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол . наук, Бельгия 

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики МГУТУ, 
профессор, д-р пед . наук 

Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
профессор, д-р физ .-мат . наук 

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов .

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов .

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются .

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами .
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции .

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна .

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз . Заказ №

№ 2 (март-апрель), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

Мониторинг сформированности компонентов научного 
мировоззрения студентов в области естествознания 

How To Monitor Maturity of Learners’ Scientific World Outlook 
Components in the Sphere of Natural Sciences

Получено 09.12.2013  Одобрено 12.01.2014   Опубликовано 17.02.2014
УДК 378:140.8:54 
DOI: 10.12737/3789

Аннотация
В статье авторы делятся опытом организации мониторинга сформированности компонентов научного мировоззрения студентов 
вуза. Описана структура опросника, примеры заданий, результаты диагностики и статистической обработки инвариантной части 
опросника студентов педагогического и экономического вузов. Рассматриваются составляющие образовательного процесса в интересах устойчивого развития. Вопросы питания, сохранения окружающей среды, своего здоровья являются неотъемлемой частью современной картины природы и должны рассматриваться в образовательном процессе вузов. В статье приводятся примеры заданий из 
области химии питания, химии окружающей среды, химии здоровья, которые авторы рекомендуют использовать в образовательном 
процессе. Предлагается диагностический инструментарий для оценки компонентов научного мировоззрения, разработан комплексный 
опросник, включающий инвариантную (универсальную) часть и вариативную (профессионально-направленную на формирование компетентностей в значимых областях естествознания). Предлагаемая методика мониторинга применима для профильных и непрофильных вузов.

Ключевые слова: научное мировоззрение, мониторинг, грамотность, компетентность, опросник, высшая школа.

Abstract
The authors share their experience on how to put in place monitoring procedure to find out whether components of the university students’ scientific 
world outlook are mature enough. It is described, how to structure questionnaire, also presented are examples of tasks as well as diagnostics results and 
results, obtained by statistical processing of invariable section of the questionnaire, filled in by students of higher institutions, specializing in Economics 
and Pedagogy. Components of educational process, conducive to sustainable development, are discussed. It is emphasized, that issues concerning environment protection, care of living and eating healthy should be integral parts of modern world outlook and be properly attended by higher institutions 
in organizing educational process. Examples of tasks on chemistry of nutrition, chemistry of environment and chemistry of health are presented, and 
the authors recommend to use these tasks in the educational process. The set of diagnostic tools, designed to evaluate components of scientific world 
outlook, is provided. The authors have also developed a comprehensive questionnaire, with both invariable (generalized) and variable-based sections 
(aimed at developing professional competencies in significant (relevant spheres of natural science). The suggested methodology of monitoring is applicable in both core and non-core higher educational institutions.

Keywords: scientific world outlook, monitoring, literacy, skillfulness, competence, questionnaire, higher school.

О

дной из важнейших задач образовательного процесса является формирование 

научной картины мира как особой формы систематизации теоретического знания. Чаще всего 
под научной картиной мира понимается система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний [3]. Изменившаяся 
за последние годы историческая, научная и образовательная ситуация в России потребовала 
переосмысления проблемы формирования на
И.Б. ГИЛЯЗОВА,
канд. пед. наук, доцент кафедры химии и методики 
преподавания химии Омского государственного 
педагогического университета 

I.B. GILYAZOVA,
Candidate of Sciences (Pedagogy), Associate professor at the 
Department of Chemistry and Methods of Teaching Chemistry,
Omsk State Pedagogical University

е-mail: irin.ter@mail.ru

О.Ю. МЕЛЬНИКОВА,
канд. биол. наук, доцент кафедры экологии
и естественнонаучных дисциплин Омского 
экономического института

O.Yu. MEL’NIKOVA,
Candidate of Sciences (Biology) Associate Professor at the 
Department of Ecology and Natural Science Disciplines, Omsk 
Institute of Economics

е-mail: meloksana@mail.ru

учного мировоззрения в учебном процессе. В 
Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года [7] в качестве одной 
из приоритетных задач совершенствования обучения названо «формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного 
научного мировоззрения», что определяет актуальность выбранной темы исследования. Формирование естественнонаучной картины мира 
неразрывно связано со становлением научного 
мировоззрения.

Стандарты и Мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

Сформированность научного мировоззрения подразумевает не просто обладание определенными знаниями, но:
ƒ сформированность базовых понятий, законов, 

теорий;

ƒ комплексное применение полученных знаний 

для решения практических задач в профессиональной области, соответствующей направлению обучения; 

ƒ наличие убеждений, жизненной позиции, 

компетентности в определенных областях. 
Высший уровень обобщения предполагает 

обобщение всех имеющихся знаний: предметных, 
философских, естественнонаучных в целом, необходимых как для решения профессиональных 
задач, так и для полноценного существования 
индивида в окружающей среде. Когда происходит переход на такой уровень обобщения и систематизации, то можно говорить о формировании научного мировоззрения студентов.

В некоторых вузах для подготовки по опре
деленным специальностям (медики, бакалавры 
и магистры естественнонаучного образования, 
технологи общественного питания, инженерыэкологи и др.) формирование научной картины 
природы является частью профессиональной 
подготовки, для других же на первый план выходят мировоззренческие и воспитательные 
аспекты формирования научной картины природы [2].

Федеральные государственные образователь
ные стандарты высшего профессионального 
образования предусматривают углубленную 
экологическую подготовку лишь в рамках профессионально-экологического образования, тогда 
как гуманитарные направления практически не 
включают в обязательный компонент дисциплины экологической направленности [3]. 

ООН объявила десятилетний период, начав
шийся с 1 января 2005 г., Десятилетием образования в интересах устойчивого развития (ОУР). 
Россия подписала Европейскую стратегию (ЕЭК 
ООН) образования в этой области. Этот документ 
ориентирует подписавшие ее государства до 
2015 г. провести реформирование задач образования: «…перейти от передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к формированию у молодежи 
готовности жить в мало предсказуемом будущем 
мире, в быстро меняющихся экологических и 
социоприродных условиях» [6]. 

Освоение вопросов устойчивого развития 

невозможно без формирования естественнонаучного мировоззрения как основы понимания 
глобальных процессов, происходящих в биосфе
ре. Исходя из этого, на ступени высшего образования вопросы формирования научной картины природы требуют более детальной 
проработки с выделением приоритетных задач 
и индивидуального подхода для различных профессиональных областей. При обучении в вузе 
проверяются знания по отдельным темам или 
разделам, проводится итоговый тестовый контроль по дисциплине в целом, но это не позволяет 
оценить общий уровень естественнонаучных 
знаний, компетентность в различных сферах 
жизнедеятельности, уровень научного мировоззрения студентов [1]. 

Нами разработана методика оценивания 

сформированности компонентов научного 
мировоззрения в области естествознания. Предлагаем опросник, созданный нами для проведения мониторинга по данной методике (табл. 1). 
Он включает инвариантную (универсальную) и 
вариативную (профессионально направленную 
на формирование компетентностей в значимых 
областях естествознания) части [1, 2, 5].

Таблица 1

Структура опросника «Анализ сформированности 
компонентов естественнонаучной картины мира»

Уровни, 

компоненты 

научного 

мировоззрения

Направленность диагностики, 
отслеживаемые показатели

Инвариантная (универсальная) часть

Базовый уровень

Знание понятий, законов, теорий, принципов 
естественнонаучных дисциплин школьного 
курса

Вузовский уровень

Применение принципов, теорий, понятий, 
ориентация в исторических этапах развития 
естествознания с опорой на межпредметные 
связи в области философии, экологии, 
валеологии, физики, химии, биологии и др.

Поведенческий 
уровень

Наличие взглядов, ценностных ориентаций, 
культуры поведения, жизненной позиции по 
определенным вопросам естествознания

Вариативная часть (формирование компетентностей 

в областях «Питание и здоровье», «Медицина и здоровье», 

«Окружающая среда», «Природопользование» и др.

Информированность

Наличие знаний, понимание терминологии, 
ориентация в современных вопросах 
естествознания в профессиональной области

Компетентность
и грамотность

Применение совокупности знаний и 
умений для решения прикладных задач в 
профессиональной области, обсуждения 
путей решения современных экологических 
проблем и др. 

Поведенческая 
культура

Наличие убеждений, ценностных 
установок, мировоззренческой позиции в 
профессиональной области

Рассмотрим более подробно части опросника. 
Задания базового уровня инвариантной 

части применяются на первом курсе для начальной диагностики выпускников школ. Это тесто

№ 2 (март-апрель), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

вые задания, подразумевающие выбор одного 
ответа на знание понятий, законов, теорий, принципов естественнонаучных дисциплин школьного курса. Тесты предназначены для выявления 
у студентов первого курса уровня сформированности представлений о естественнонаучной картине мира, с их помощью определяют уровень 
информированности студентов в вопросах естествознания. Естественнонаучная картина мира
представляет собой совокупность знаний, существующих в виде понятий, принципов и законов, 
дающую целостное понимание материального 
мира как движущейся и развивающейся природы, 
объясняющую происхождение жизни и человека. 
Она включает наиболее фундаментальные знания 
о природе, проверенные и подтвержденные экспериментальными данными. Для составления 
заданий использовался материал базового уровня школьного курса биологии, химии, физики и 
экологии: микро-, макро- и мегамиры, организация материи на физическом, химическом, биологическом уровнях, космология, происхождение 
жизни, генетика и эволюция, основные понятия 
физики, биологии, химии, экологии, биосфера и 
человек в биосфере, глобальный экологический 
кризис. Результаты тестирования позволили скорректировать содержание дисциплин естественнонаучной направленности учебных планов различных направлений подготовки бакалавров, 
спланировать внеаудиторную работу по формированию и развитию естественнонаучного мировоззрения студентов. 

Пример 1. Выберите один верный вариант 

ответа:

Элементарной единицей живого является:

1)
клеточная органелла;

2)
клетка;

3)
вирус;

4)
белок.

Единица наследственной информации жи
вого организма:
1)
хромосома;

2)
ген;

3)
аллель;

4)
рибосома.
Гигантская система, состоящая из скопле
ний звезд и туманностей, образующих в пространстве сложную конфигурацию, называется:
1)
созвездие;

2)
галактика;

3)
планетарная система;

4)
Вселенная.

Электрический ток — это…

1)
упорядоченное движение заряженных частиц;

2)
беспорядочное передвижение молекул вещества;

3)
процесс взаимного проникновения молекул 
веществ;

4)
испускание ядрами элементарных частиц.

Задания вузовского уровня инвариантной 

части используются для диагностики знаний 
студентов, получивших начальное обучение в 
вузе, изучивших курсы КСЕ (концепции современного естествознания), валеологии, философии 
и т.д. Решение этих заданий предполагает применение студентом принципов, теорий, понятий 
естественных наук, подразумевает, что он ориентируется в исторических этапах развития естествознания, опирается на межпредметные 
связи в области философии, экологии, валеологии, физики, химии, биологии и др. Данный блок 
включает усложненный вариант тестовых заданий, при ответе на которые студент должен продемонстрировать умение анализировать фундаментальные законы и принципы современной 
научной картины мира, умение применять свой 
теоретический запас знаний, ориентироваться 
в терминологии научных представлений об окружающем мире, современных направлениях и 
тенденциях научного мировоззрения. Предназначен для анализа уровня сформированности 
у студента устойчивой мировоззренческой концепции, основанной на достижениях естественнонаучных дисциплин (философии, экологии, 
валеологии, физики, химии, биологии и др.).

Анализ результатов прохождения этих тестов 

позволяет оценить формирование целостной системы взглядов на окружающий мир в результате 
изучения дисциплин естественнонаучного блока, 
предусмотренных учебным планом на основе междисциплинарного синтеза, используя комплексный 
историко-философский, культурологический и 
эволюционно-синергетический подходы к современному естествознанию. В тесте используются 
вопросы на нахождение соответствия. 

Пример 2. Установите соответствие между:

определением метода научного познания и 

самим методом:
1)
анализ 
a)
изучение объекта путем 
создания и исследования 
его копии, замещающей 
объект исследования с 
определенных сторон 

Стандарты и Мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

2)
эксперимент

c)
мысленное или реальное 
расчленение, разложение 
объекта на составные 
элементы в целях выявления системных свойств и 
отношений

4)
абстрагирование

e)
отвлечение от ряда несущественных для данного 
исследования свойств 
изучаемого явления с 
одновременным выделением интересующих свойств 
и отношений

6)
моделирование

g)
способ активного, целенаправленного исследования 
объектов в контролируемых и управляемых 
условиях

источником тока и способом получения 

электрической энергии:

1)
Фотоэлемент
в солнечных 
батареях

a)
совершение 
механической 
работы

2)
Термоэлемент 
для измерения 
температуры

c)
нагревание 
спаев

4)
Электромеханический генератор 
для производства 
промышленной 
электроэнергии

e)
химическая 
реакция

6)
Аккумулятор 
в автомобиле

g)
действие 
света

Поведенческий уровень инвариантной части 

опросника опирается на ценностные ориентации, 
культуру поведения, жизненную позицию по 
определенным вопросам естествознания. В этой 
части отражены вопросы, ответы на которые 
позволяют оценить умение студентов применять 
естественнонаучные знания в своей жизнедеятельности и показывают их готовность оптимизировать отношения в системе «человек — природа». В рамках естественнонаучной картины 
природы вычленяется экологическая составляющая, которая выражается в степени осознанности субъектной значимости экологической 
деятельности. Студенты осознают необходимость 
использовать полученные знания в собственной 
жизнедеятельности в современных экологических 
условиях. Вопросы сгруппированы по несколь
ким пунктам, отражающим основные аспекты 
устойчивого развития (понимание уникальности 
и необходимости сохранения жизни, осознание 
ограничения потребностей с целью восстановления биосферы и др.) [4]. Охарактеризуем составляющие данной части опросника.

Здоровьесберегающая составляющая: ре
зультатами выполнения заданий данной части 
являются:
ƒ понимание необходимости здорового образа 

жизни; 

ƒ формирование внутренней экологической 

культуры;

ƒ формирование комплекса качеств, связанных 

с основами безопасной жизнедеятельности 
личности. 
Социально-гражданская составляющая: 

результатами выполнения заданий данной 
части являются:
ƒ готовность студента к практической деятель
ности в области природопользования и сохранения окружающей природной среды; 

ƒ готовность принимать участие и содействовать 

решению экологических проблем на локальном уровне. 
Общекультурная составляющая: результа
тами выполнения заданий данной части являются:
ƒ сформированность активной жизненной по
зиции при решении личностных и социальнозначимых задач в соответствии с идеями 
устойчивого развития;

ƒ осознание ответственности за принятые ре
шения, их влияния на биосферу.
В данном разделе собраны утверждения, во
просы, на которые необходимо ответить, выбрав 
один из трех вариантов ответа: да, нет, иногда 
(не всегда, не знаю). 

Вариативная часть опросника предполагает 

оценку грамотности, информированности, компетентности, мировоззренческих установок в 
вопросах естествознания по областям: «Питание 
и здоровье человека», «Медицина и здоровье», 
«Окружающая среда (состав, загрязнители и 
способы очистки земных оболочек)», «Природопользование». В вариативной части опросника студентам предлагается ответить на вопросы 
трех разделов. В первом и втором разделах сгруппированы вопросы открытого типа, а задания 
третьего предполагают выбор ответа.

В первом разделе приведены вопросы, позво
ляющие оценить информированность студентов — наличие естественнонаучных знаний в 
определенной области, проблематике, понимание 
основных терминов, сущности теорий, рассматриваемых в изучаемых в вузах курсах.

№ 2 (март-апрель), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

Во втором разделе приведены вопросы, по
зволяющие оценить грамотность и компетентность студентов — научное объяснение проблем 
на уровне понимания механизмов взаимодействия 
человека и природы, природы и общества в целом, 
процессов и явлений жизнедеятельности человеческого организма, совокупность знаний и умений, 
предполагающих готовность и способность личности к решению проблем, охране природы, родного края, сохранению здоровья. В целом в этом 
разделе отслеживается умение решать профессионально ориентированные задачи в определенной области. 

В третьем разделе приведены вопросы, по
зволяющие оценить поведенческую культуру
студентов — наличие ценностей, жизненных 
установок, направленность на решение экологических проблем и изменение отношения к 
природе в обществе.

Содержание разработанного нами опросни
ка основано на материалах таких предметных 
областей, как: 
ƒ сохранение здоровья человека;
ƒ здоровое питание; 
ƒ здоровый образ жизни;
ƒ медицина и здоровье; 
ƒ строение, состав, загрязнители и способы 

очистки атмосферы, гидросферы, литосферы;

ƒ рациональное природопользование и др. 

В опросниках интегрируются экологические, 

здоровьесберегающие, экономические, биологические и социальные аспекты. 

По каждому разделу считается сумма баллов 

и определяется уровень информированности, 
компетентности и культуры студента. Сумма 
баллов по каждому разделу позволяет оценить 
общий уровень сформированности научного 
мировоззрения. По суммарному значению показателей инвариантной и вариативной частей 
можно судить об общем уровне сформированности компонентов естественнонаучного мировоззрения (табл. 2). 

Таблица 2

Характеристика уровней сформированности 

компонентов естественнонаучного мировоззрения

Уровни
Характеристика качеств студента

Очень низкий 

(ОН)

У студента не сформированы базовые понятия 
естествознания, отсутствует компетентность в 
естественнонаучных областях, естественнонаучные 
знания фрагментарны, не сформирована жизненная 
позиция в вопросах естественнонаучной культуры

Низкий 

(Н)

У студента сформированы некоторые базовые 
понятия естествознания, некоторые компетенции 
в вопросах естественнонаучных знаний, культуры, 
поведения

Окончание табл. 2

Уровни
Характеристика качеств студента

Средний

(С)

Студент ориентируется в базовых понятиях, законах, 
теориях естествознания, может применять их в 
решении некоторых прикладных задач, иногда 
применяет их в жизненных ситуациях

Высокий

(В)

Студент свободно оперирует и применяет 
естественнонаучные понятия, теории, законы, 
использует их в решении ситуационных задач, 
демонстрирует сформированную жизненную 
позицию, личную точку зрения, обладает культурой 
поведения в современных экологических условиях, 
активно применяет естественнонаучные знания в 
собственной жизнедеятельности

Разработанный опросник применяется для 

осуществления мониторинга развития компонентов научного мировоззрения в образовательном 
процессе вуза. Инвариантная часть опросника 
используется в течение первого года обучения, 
базовый и поведенческий уровни — как входной 
контроль первокурсников, вузовский уровень — 
после изучения базовых дисциплин первого или 
второго курса, вариативная часть — на старших 
курсах, в магистратуре. По результатам прохождения инвариантной и вариативной частей опросника можно судить об общем уровне научного 
мировоззрения на начальном и конечном этапе 
обучения в вузе, о динамике процесса. 

Современные реалии таковы, что школьники 

изучают предмет «Обществознание», но не «Естествознание», и сдают по нему ЕГЭ, а мы отмечаем очень низкий и низкий уровни естественнонаучных знаний у студентов первого курса. 
Приведем результаты входного контроля — отслеживания начального уровня сформированности компонентов естественнонаучного мировоззрения, проводимого в течение первого года 
обучения в вузе (рис. 1).

Полученные данные по средним значениям 

опроса в каждой выборке мы подвергли статистической обработке с использованием многофункционального критерия Фишера (углового преобразования Фишера) [8] для определения различий 
двух выборок первокурсников: естественнонаучного и гуманитарного профилей. Результаты статистической обработки представлены в табл. 3 
(φэксп — табличное значение критерия Фишера;
ω — % выполнения заданий опросника; n — число 
анализируемых ответов в каждой выборке).

Результаты показали, что во всех случаях 

сопоставления критическое значение критерия 
больше экспериментального, следовательно, различия в распределении изучаемых признаков в 
двух выборках нельзя считать статистически 
достоверными. Мы принимаем гипотезу, что по 
результатам инвариантной части опросника две 
выборки первокурсников из разных вузов статистически однородны. 

Стандарты и Мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

Предварительный анализ показал очень низ
кий и низкий уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у первокурсников как гуманитарного, так и естественнонаучного 
направлений образования, поэтому необходимо 
выстраивать работу по развитию естественнонаучной грамотности, компетентности, поведен
Таблица 3

Экспериментальные и расчетные величины критерия Фишера

Раздел опросника

ОмГПУ, химико-биологический 
ОмЭИ, экономика и управление

ϕэксп
n = 46
n = 52

ω1, %
ϕ1
ω2,% 
ϕ2

Базовый уровень
66,2
1,901
61,0
1,793
0,53

Вузовский уровень
64,0
1,855
57,0
1,711
0,71

Поведенческий уровень
74,0
2,071
65,5
1,886
0,91

Суммарное значение
67,4
1,926
62,0
1,813
0,56

ϕкр(0,05)=1,64 > ϕэксп

Раздел

Результаты

ОмГПУ, химико-биологический факультет
ОмЭИ, факультет экономики и управления

1. Информированность
2. Компетентность
3. Культура
4. Суммарное значение

Примечание: ОН — очень низкий уровень; Н — низкий уровень; С — средний уровень; В — высокий уровень.

Рис. 1. Результаты прохождения инвариантной части опросника (мониторинг первого курс 2011/2012 уч. год)

ческой культуры и научного мировоззрения в 
целом на протяжении всего периода обучения в 
вузе, проводя дальнейший мониторинг отслеживаемых показателей. 

Акцент в разработанном опроснике сделан 

на мировоззренческом аспекте формирования 
научной картины природы, базовых понятиях, 

№ 2 (март-апрель), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

законах, теориях, применяемых в решении экологических проблем, на вопросах питания, здорового образа жизни, формировании жизненной 
позиции в вопросах охраны окружающей среды, 
культуры поведения в современных экологических условиях и др., что имеет также воспитательное значение в образовательном процессе 
вуза. Инвариантная и вариативная части позволяют применять опросник для широкого спектра 
профильных и непрофильных вузов, в подготовке бакалавров и специалистов.

Таким образом, применение подобного мо
ниторинга на основе разработанного опросни
Список литературы

1. Гилязова И.Б. Мониторинг экологического мировоз
зрения как части научной картины природы студентов / И.Б. Гилязова, О.Ю. Мельникова // Вестник
Челябинского
государственного
педагогического

университета. Челябинск. 2011. № 1. С. 39–48.

2. Гилязова И.Б. Развитие экологического мировоз
зрения как части естественнонаучного мировоззрения и научной картины природы у студентов в вузе
/ И.Б. Гилязова, О.Ю. Мельникова, Т.А. Уварова //
Омский научный вестник. 2011. № 4. С. 190–194.

3. Добровольская Т.В. Мир: естественнонаучные, гу
манитарные и вненаучные модели. Омск: Изд-во
ОмГПУ, 2007.

4. Курдуманова О.И. Формирование системы биохи
мических знаний будущих учителей в свете концепции устойчивого развития цивилизации. Омск:
Изд-во ОмГПУ, 2007.

5. Мельникова О.Ю. Развитие экологического миро
воззрения студентов: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / О.Ю. Мельникова, И.Б. Терлеева. Омск: Изд-во Омского
экономического института, 2006.

6. Стратегия Европейской экономической комиссии

ООН для образования в интересах устойчивого развития: офиц. текст. Совещание высокого уровня представителейминистерств охраны окружающей среды и
образования. Вильнюс, 2005.

7. О Национальной доктрине образования в Россий
ской Федерации: постановление Правительства
РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

8. Шелонцев В.А. Анализ результатов педагогического

эксперимента: Учеб. пособие / В.А. Шелонцев,
В.Н. Шелонцева, И.П. Ольхович. Омск: Гуманитарный центр Альфа и Омега. 2008.

References:

1. Gilyazova I.B. Monitoring ekologicheskogo mirovozz
reniya kak chasti nauchnoy kartiny prirody studentov
[Monitoring of ecological worldview as part of the scientific picture of nature students]. Vestnik Chelyabinskogo Gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta
[Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University]. Chelyabinsk, 2011, no. 1, pp. 39–48

2. Gilyazova I.B. Razvitie ekologicheskogo mirovozzreni
ya kak chasti estestvennonauchnogo mirovozzreniya i
nauchnoy kartiny prirody u studentov v vuze [Development of ecological worldview as part of natural science
and the scientific worldview pictures of nature at students in high school]. Omskiy nauchnyy vestnik. Seriya 
«Obshchestvo. Istoriya. Sovremennost'» [Omsk Scientific
Gazette. Series «Society. History. Present.»]. 2011, no. 4
(99), pp. 190–194.

3. Dobrovol'skaya T.V. Mir: estestvennonauchnye, gumani
tarnye i vnenauchnye modeli [World: natural sciences,
humanities and nonscientific models]. Omsk, OmGPU
Publ., 2007. 168 p.

4. Kurdumanova
O.I.
Formirovanie sistemy biokhimi
cheskikh znaniy budushchikh uchiteley v svete kontseptsii ustoychivogo razvitiya tsivilizatsii [Formation of biochemical knowledge of future teachers in the light of
the concept of sustainable development of civilization].
Omsk, OmGPU Publ., 2007. 176 p.

5. Mel'nikova O.Yu. Razvitie ekologicheskogo mirovozzreniya 

studentov [Development of ecological worldview students].
Omsk, Omsk economical institute Publ., 2006. 53 p.

6. Strategiya Evropeyskoy ekonomicheskoy komissii OON

dlya obrazovaniya v interesakh ustoychivogo razvitiya
[Strategy United Nations Economic Commission for
Education for sustainable development]. Ofits. tekst. 
Soveshchanie vysokogo urovnya predstaviteley ministerstv 
okhrany okruzhayushchey sredy i obrazovaniya [Official
text. The high-level representatives of the Ministries of
Environment and Education]. Vil'nyus, 2005.

7. O Natsional'noy doktrine obrazovaniya v Rossiyskoy Fed
eratsii: postanovlenie Pravitel'stva RF ot 4 oktyabrya 2000 
g. № 751 [On the National Doctrine of Education in the
Russian Federation: Russian Federation Government
Resolution dated 4 October 2000 № 751].

8. Shelontsev V.A. Analiz rezul'tatov pedagogicheskogo eks
perimenta [Analysis of the results of the pedagogical experiment]. Omsk, Gumanitarnyy tsentr Al'fa i Omega
Publ., 2008. 32 p.

ка позволяет отслеживать формирование отдельных компонентов естественнонаучного 
мировоззрения, определять уровни сформированности грамотности, информированности, 
компетентности, поведенческой культуры в 
области естествознания, оценить уровень естественнонаучного мировоззрения в целом, позволяет планировать систему работы вуза по 
формированию научного мировоззрения в аудиторной, самостоятельной работе студентов, 
разнообразных внеаудиторных акциях, мероприятиях, объединениях. 

Стандарты и Мониторинг в образовании

методика и методология обучения

Модель организации дистанционного обучения специалистов 
на основе компетентностного подхода

Model of Running Online Professional Learning Based
on Competency-Building Approach

Получено 09.12.2013  Одобрено 12.01.2014   Опубликовано 17.02.2014
УДК 378.046.4 
DOI: 10.12737/3790

С.Г. БАТЫРЕВА,
ст. преподаватель кафедры начального образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»

S.G. BATYREVA,
Assistant professor at the Department of primary education SBEI of HPE «Academy of Social Management»

е-mail: svetlana_ba@mail.ru

Аннотация
В статье предлагается модель организации дистанционных курсов повышения квалификации специалистов. Актуальность дистанционной формы повышения квалификации специалистов обусловлена тем, что в результате обучения слушатели получают профессионально значимые сведения, которые могут сразу же апробировать и применить на практике. 
Модель разработана на основе реализации системно-деятельностного,  компетентностного подходов, обеспечивающего субъектную 
позицию обучающегося. Обучение по данному модулю осуществляется поэтапно и предполагает самостоятельную работу слушателя 
с дистанционной поддержкой и тьюторским сопровождением.
Основная цель предлагаемой модели – обеспечение готовности педагогических работников к оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС, которая предполагает формирование оценочной компетентности учителей начальных классов. Модули, представленные в программе, в совокупности отражают структуру учебной деятельности, что особенно актуально при работе по ФГОС.

Ключевые слова: дистанционное обучение, компетентностный подход, оценочная деятельность, оценочная компетентность.

Abstract
The model designed to run online learning courses of professional development is presented. Online mode of professional development is of special essence as it is meant that course participants could immediately test and put to practice up-to-date professional knowledge, got in the process of online 
learning.
The original model is elaborated using competency-building, system-and-activity-based approach, conducive to nurturing learners’ subject position. 
The mentioned training module provides for stage-by-stage learning process and assumes, that learners individually deal with and interact with online 
support and tutorial follow-up.
The primary purpose of the model is to get teaching staff well prepared for evaluation activities in the context of implementing Federal State Educational 
Standard (FSES), which implies, that primary school teachers should develop evaluation competency. Modules, appearing in the program, if considered 
in the aggregate, correspond to the structure of training activity, which is of essence when implementing FSES.

Keywords: online learning, competency-building approach, evaluation activities, evaluation competency.

В

современных условиях для осуществления 
непрерывного образования и свободного 

продвижения специалиста в профессиональной 
деятельности необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм его образования, особенно когда это касается дополнительного профессионального образования учителей. 
Наряду с привычными формами обучения — 
очной и заочной — в последнее время особой 
популярностью пользуются дистанционные курсы 
повышения квалификации специалистов. При 
дистанционном обучении широко применяются 
информационные технологии, включающие разнообразные формы организации образовательного процесса и методы сообщения информации, 

обеспечивается субъектная позиция слушателя 
на основе учета индивидуальных особенностей, 
личного и профессионального опыта. 

Существует много программ дистанционного 

обучения, которые широко применяются образовательными учреждениями дополнительного 
профессионального образования. Актуальность 
дистанционной формы повышения квалификации 
специалистов обусловлена тем, что в результате 
обучения слушатели получают профессионально 
значимые сведения, которые могут сразу же апробировать и применить на практике. 

Предлагаемая модель организации дистан
ционного обучения специалистов разработана 
на основе реализации системно-деятельностно