Юридическая педагогика



К. М. Левитан





                Юридическая педагогика




Учебник















НОРМА ИНФРА-М
Москва, 2015

УДК 340.115(075)
ББК 67.5я7-1
      Л36

Сведения об авторе
   Константин Михайлович Левитан — доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой русского, иностранных языков и культуры речи Уральской государственной юридической академии. Заслуженный работник высшей школы РФ, член Российской академии юридических наук. Автор более 150 научно-методических работ, в том числе «Личность педагога: становление и развитие», «Основы педагогической деонтологии», «Немецкий язык для студентов-юристов».

Рецензенты:
   Горб В. Г., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой современных образовательных технологий Уральской академии государственной службы;
   Зеер Э. Ф., доктор психологических наук, профессор Российского профессионально-педагогического университета, член-корреспондент Российской академии образования.




      Левитан К. М.
Л36 Юридическая педагогика : учебник / К. М. Левитан. — М. : Норма : ИНФРА-М, 2015. — 432 с.
         ISBN 978-5-91768-537-3 (Норма)
         ISBN 978-5-16-010175-0 (ИНФРА-М)

         Книга является одним из первых учебников, в котором системно излагается курс «Педагогика высшей школы» для магистров, аспирантов и преподавателей юридических вузов с учетом специфики высшего юридического образования. Дается краткий очерк истории и современного состояния отечественного юридического образования; рассматриваются тенденции и проблемы развития юридического образования в России и за рубежом; анализируются его цели, содержание и методы; в приложении помещены тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя.
         Для студентов системы дополнительного образования, магистрантов, аспирантов, преподавателей юридических вузов и факультетов.
УДК 340.115(075)
ББК 67.5я7-1


ISBN 978-5-91768-537-3 (Норма) © Левитан К. М., 2008
ISBN 978-5-16-010175-0 (ИНФРА-М) © Перевалов В. Д., предисловие, 2008

Содержание

В. Д. Перевалов. Предисловие ..........................7
Глава 1. Педагогика как наука об образовании .........11
   § 1. Основные понятия педагогики ..................11
   § 2. Система педагогических наук ..................19
   § 3. Компетентностей подход в высшем профессиональном образовании ..............23
   § 4. Задачи курса педагогики для юристов...........27
   Вопросы для самоконтроля...........................36
   Литература и нормативные акты .....................37
Глава 2. Цели и содержание образования ...............38
   § 1. Понятие педагогического идеала ...............38
   § 2. Цели образования..............................42
   § 3. Технология постановки и достижения образовательных целей...............................53
   § 4. Развитие и автономия личности ................59
   § 5. Основные модели педагогической деятельности...76
   Вопросы для самоконтроля...........................93
   Литература ........................................93
Глава 3. Из истории юридического образования .........95
   § 1. Гуманистическая концепция образования М. Пселла ..........................................95
   § 2. Становление и развитие юридического образования в императорской России ............................100
   § 3. Особенности советской системы юридического образования ..........................116
   § 4. Проблемы юридического образования в постсоветский период ............................119
   Вопросы для самоконтроля .........................129
   Литература .......................................130
Глава 4. Современное состояние и перспективы развития юридического образования ............................131
   § 1. Цели и содержание юридического образования....131
   § 2. Требования к профессиональным качествам личности юриста ...................................136

Содержание

   § 3. Современные тенденции развития юридического образования .........................147
   § 4. Сравнительно-педагогический анализ профессиональной подготовки юристов в России и за рубежом ............................154
   Вопросы для самоконтроля .............................160
   Литература ...........................................161
Глава 5. Дидактика юридического образования .............163
   § 1. Основные понятия дидактики высшей школы..........163
   § 2. Реализация дидактических принципов в юридическом образовании.........................171
   § 3. Формы и методы обучения .........................186
   § 4. Классификация методов обучения ..................234
   § 5. Современные образовательные технологии ..........238
   Вопросы для самоконтроля .............................258
   Литература ...........................................259
Глава 6. Воспитание в юридическом вузе ..................260
   § 1. Цели, принципы, содержание и методы воспитания ....260
   § 2. Деонтологическая подготовка юристов .............287
   § 3. Управление конфликтами ..........................303
   § 4. Профилактика и коррекция девиантного поведения ....319
   Вопросы для самоконтроля .............................338
   Литература ...........................................339
Глава 7. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя ......................................340
   § 1. Структура и содержание профессиональнопедагогической компетентности преподавателя ......340
   § 2. Профессионально значимые качества личности преподавателя.....................................352
   § 3. Коммуникативная компетентность преподавателя ....360
   § 4. Самосовершенствование личности педагога..........388
   Вопросы для самоконтроля .............................408
   Литература ...........................................409

Приложения...............................................410
Приложение I. Методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности преподавателя ..............................410
Приложение II. Тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя ............423

Предисловие

   Актуальность появления настоящего учебника обусловлена обострившимся в последние годы противоречием между резко возросшей общественной потребностью в достаточно большом количестве компетентных юристов, качество профессиональной подготовки которых должно соответствовать современным международным и внутригосударственным образовательным стандартам, и не удовлетворяющим этим критериям уровнем личностно-профессионального развития выпускников многих юридических вузов и факультетов. Очевидно, что повышение качества и эффективности юридического образования невозможно без высококлассных преподавателей-профессионалов. Преподаватели юридических вузов и факультетов, как правило, не имеют профессионального педагогического образования, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования. Нельзя забывать и о важной роли фонда актуальных педагогических знаний, умений и навыков юристов в их практической деятельности.
   Эту актуальность усиливает почти полное отсутствие в стране учебников по педагогике юридического образования за исключением ведомственной педагогической литературы инструктивного характера для юридических вузов МВД России. Педагогика высшей школы, сложившаяся как самостоятельная дисциплина в системе повышения квалификации преподавателей вузов в 1980-е гг., предлагает научно обоснованный путь освоения новой для юристов профессионально-педагогической деятельности вместо копирования не всегда лучших педагогических образцов, трудных проб, ошибок и находок.
   Автор учебника доктор педагогических наук, профессор К. М. Левитан почти 30 лет преподает в одном из передовых юридических вузов страны — Уральской государственной юридической академии, отметившей в 2006 г. свой 75-летний юбилей. За эти годы в УрГЮА сформировались солидные научнопедагогические школы по многим отраслям права, накоплен богатый опыт профессионального образования высококвали-

Предисловие

фицированных юристов, проведены десятки научно-практических конференций различного уровня в поисках оптимальной модели юридического образования. Обобщение передового педагогического опыта в сфере юридического образования, анализ достижений современной педагогической науки, экспериментально-поисковая работа побудили автора разработать курс педагогики высшей школы, который он читает в магистратуре и институте повышения квалификации. Материалы этого курса легли в основу данного учебника.
   Структура книги обусловлена авторским пониманием предмета юридической педагогики как исследования и проектирования учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе и управления данным процессом. Исходя из этого в первых главах книги определяются основные понятия педагогики высшей школы как науки о высшем профессиональном образовании, месте педагогики в системе педагогических наук, раскрывается сущность компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Цель настоящей работы — содействие повышению качества и эффективности юридического образования на основе исследования и проектирования учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе и управления этим процессом. Также формулируются главные задачи курса в свете прогрессивных идей и концепций гуманистической педагогики, среди них:
   содействие развитию педагогического мышления (усвоение идеи уникальности каждого человека; отношение к личности как высшей ценности; формирование представлений об активном, творческом характере человеческой личности; признание межличностных отношений в качестве главной движущей силы развития и источника психических новообразований личности, установление партнерских отношений между преподавателем и студентами; принятие идеи единства органической и духовной жизни человека с утверждением примата духовного начала, его ведущей роли в развитии личности специалиста);
   ознакомление с современными трактовками предмета педагогики высшей школы и предмета юридической педагогики, изложение основных проблем и тенденций развития юридического образования в стране и за рубежом;
   ознакомление с историей и современным состоянием юридического образования в России (основными подходами к определению целей высшего образования, в том числе юридиче

Предисловие

9

ского, методами обучения и воспитания студентов-юристов, способами педагогического контроля);
   формирование установки на непрерывное образование в течение всей жизни и саморазвитие личности;
   способствование усвоению норм педагогической этики в соответствии со спецификой профессиональной деятельности преподавателя юридического вуза.
   Центральное место по своему значению занимают главы, посвященные дидактике юридического образования и воспитанию студентов-юристов, поскольку юридическое образование правомерно рассматривается автором как единый, неразрывный процесс обучения, воспитания и развития личности специалиста в юридическом вузе. Значительный интерес представляет освещение автором учебника способов реализации дидактических принципов в юридическом образовании, описание методов и форм обучения и современных образовательных технологий (личностно-ориентированного, модульно-рейтингового, проблемного, игрового, компьютерного обучения).
   Научная новизна есть и в главе о воспитании в юридическом вузе. Здесь применительно к специфике юридической деятельности раскрываются цели, принципы, содержание и методы воспитания студентов-юристов, сущность и содержание деонтологической подготовки юристов, основы формирования конфликтной компетентности, причины и сущность девиантного поведения, способы его профилактики и коррекции. Изучение этих вопросов должно способствовать становлению компетентного юриста не только как узкого специалиста, оснащенного определенными знаниями, умениями и навыками, но и как высококультурного человека, обладающего социально ценными компетенциями и качествами личности с гуманистической направленностью.
   Заключительная глава учебника посвящена личности основного субъекта организации образовательного процесса в юридическом вузе — преподавателя. В ней подробно анализируются структура и содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя, профессионально значимые качества его личности, коммуникативная компетентность, организация, содержание и методы самосовершенствования личности педагога. Приложения содержат практико-ориентированные методические рекомендации по анализу и самоанализу пе

Предисловие

дагогической деятельности преподавателя, а также тесты для самодиагностики и оценки его личности.
   Надеюсь, что предлагаемый учебник будет способствовать профессионализации личности преподавателя юридического вуза, развитию его профессионально-педагогической компетентности, т. е. готовности и способности осуществлять образовательную деятельность в соответствии с педагогическими закономерностями юридического образования, ориентацией на гуманистические и демократические ценности, а также четко осознаваемой ответственностью за качественное исполнение своего профессионального долга и призвания.

В. Д. Перевалов,
                       ректор Уральской государственной юридической академии, заслуженный юрист РФ, доктор юридических наук, профессор

Глава 1. Педагогика как наука об образовании


        § 1. Основные понятия педагогики

   Все люди так или иначе являются воспитателями. Кто-то, получив специальное педагогическое образование, занимается воспитанием и обучением детей и взрослых профессионально, остальные — неосознанно или сознательно, ориентируясь на свой жизненный опыт и индивидуальные представления о должном поведении человека. Рождаясь чисто биологическим существом, индивид в процессе социализации, т. е. усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, приобретает социально значимые качества, становится личностью. Такое усвоение принятых в обществе норм поведения происходит путем подражания, идентификации с каким-то образцом в результате перенимания социального поведения тех, кто служит примером.
   Естественно, преступные взгляды и способы поведения также могут формироваться на основе подражания успешным примерам и ситуациям в ходе социального взаимодействия. Отсюда вытекают необходимость и важность педагогических знаний для всех образованных людей, в первую очередь для тех, кто наряду с педагогическими работниками занят непосредственно в производственных системах «человек—человек», например, для юристов, социальных работников, руководителей всех рангов, актеров, врачей, работников сферы обслуживания и т. п.
   Жизнедеятельность любого человека имеет педагогический аспект, так как неизбежно включает в себя взаимоотношения с детьми, родителями, супругой или супругом, товарищами, коллегами, руководителями, подчиненными и т. д., т. е. те сферы, где требуется оказание воздействия на людей с целью значительного изменения или частичной коррекции их поведения. Эффективность такого воздействия напрямую зависит от уровня педагогической грамотности того, кто выступает в роли воспитателя. А педагогическая грамотность предполагает изучение педагогики.

Глава 1. Педагогика как наука об образовании

   Педагогика — это наука об образовании и развитии человека.
   Термин «педагогика» происходит от двух греческих слов — «дитя» и «вести» — и буквально переводится «детовождение». Педагогом в Древней Греции назывался раб, сопровождавший ребенка своего господина в школу. Позднее слово «педагогика» стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства воспитания и обучения, причем не только детей, но и взрослых.
   Овладение педагогической наукой, развитие научно-педагогического мышления не может происходить иначе, как через усвоение соответствующих научных категорий и понятий. Педагогику, как каждую отрасль знания, условно можно сравнить с гигантской пространственной решеткой, в узлах которой находятся понятия, отражающие объективные предметно-логические связи между явлениями внешнего мира и сохраняющие свою действенность для человеческой деятельности. Понятийно-терминологическая система представляет собой совокупность тех «кирпичиков», из которых уже выстроено «здание» современной науки и с помощью которых осуществляется выработка нового знания. Будучи проводниками научно-педагогической информации, понятия и термины способствуют адекватному постижению педагогической реальности и эффективному поведению. Основными понятиями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие личности, и соответственно, самовоспитание, самообучение, самообразование и саморазвитие личности.
   Понятие «личность» — одно из центральных в понятийнотерминологической системе гуманитарных и социальных наук. Подход к определению личности основывается на общем философско-психологическом различии понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Понятие человек выражает общеродовые черты, присущие человеческому существу, указывает на его принадлежность к человеческому роду. Понятие индивид обозначает человека как единичного представителя человеческого рода, принадлежащего одновременно природе и человеческому обществу. Понятие личность фиксирует общественно значимые черты человека, меру его социальности, а понятие индивидуальность выражает способ ее бытия как субъекта самостоятельной деятельности.
   Понятие личность, следовательно, включает в себя совокупность присущих индивиду социальных качеств, которые обра