Теория литературы

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство «Наука»
2012

Л.М. Крупчанов

Теория  
ЛиТераТуры

Учебник

УДК 82.0(075.8) 
ББК 83я73
        К84

ISBN 978-5-9765-1315-0 (Ôëèíòà)
ISBN 978-5-02-037729-5 (íàóêà)
© Крупчанов Л.М., 2012
© Издательство «ФЛИНТА», 2012

ISBN 978-5-9765-1315-0 (Ôëèíòà)
ISBN 978-5-02-037729-5 (íàóêà)

Содержание учебника определяется спецификой предмета — художественной литературы — как особого вида творческой деятельности. В учебнике дается толкование основных литературоведческих категорий и понятий, 
раскрываются вопросы нравственного, общественного значения литературы, 
ее специфики и эстетических свойств, приводятся материалы новейших достижений отечественных и зарубежных ученых, рассматриваются способы 
системного анализа литературного произведения на основе диалектического 
соотношения категорий формы и содержания. 
Для студентов, аспирантов и преподавателей гуманитарных вузов.

Крупчанов Л.М.
Теория литературы : учебник / Л.М. Крупчанов. — М. : 
ФЛИНТА : Наука, 2012. — 360 с.
К84

УДК 82.0(075.8) 
ББК 83я73

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………….…………………………....… 6

Состав и задачи учебника ……………………………………………… 6
Теория литературы как наука ………………………………………… 8

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ 
О ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ………………………………… 11
Глава 1. Становление теории литературы в Европе ………………… 11

Первый этап. Античная наука Древней Греции …………………… 11
Второй этап. Средневековые теории (V–XIVвв.) …………………… 14
Третий этап. Эстетика Возрождения (Ренессанс) (XIV–XVI) …… 15
Четвертый этап. Литературно-эстетические направления в Европе 
в XVII – XVIII вв. (барокко, рококо, классицизм, Просвещение, энциклопедисты, предромантизм, сентиментализм, романтизм) …………… 16
Крупнейшие 
теоретики 
литературы 
в 
Европе 
в 
XVIII 
в. 

(Ж.Ж. Руссо, И. Кант, Г. Лессинг, И. Гердер, Г. Гегель, И. Фихте, 
Ф. Шеллинг, Н.И. Надеждин. Позитивизм и литературоведение: 
Э. Литтре, И. Тэн) ……………………………………………………… 18

Глава 2. Становление и развитие литературоведческой науки в России .. 54

Литературные теории в России до XVIII в. ……………………… 54
Развитие литературоведческой науки в России XVIII в. ………… 55

Направления исследований ………………………………………… 55
Труды ученых-литературоведов …………………………………… 59     

Российская теория литературы в XVIII в. …………………………… 64
Теория литературы в России в начале XIX в. Проблемы специфики 
художественной литературы …………………………………………… 66
Проблемы периодизации художественной литературы …………… 73
Собирательство ………………………………………………………… 79
Контрольные вопросы ……………………………………………………… 81
Литература ……………………………………………………………… 81

РАЗДЕЛ II. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ В ЕВРОПЕ 
И В РОССИИ В XIX–XX В. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ШКОЛЫ 
(МЕТОДЫ) …………………………………………………………………… 83
Глава 1. Академическое направление в литературоведении. Литературоведческие школы (методы) ………………………………………………… 83

Биографический метод (Ш.О. Сент-Бёв, Г. Брандес) ……………… 83
Филологическая школа (Г. Пауль, В.Н. Перетц) …………………… 89
Мифологическая школа (Я. Гримм, Ф.И. Буслаев, 
А.Н. Афанасьев) ………………………………………………………… 91
Культурно-историческая школа (Н.С. Тихонравов, А.Н. Пыпин) … 97

3

Психологическая школа (А.А. Потебня, 
Д.Н. Овсянико-Куликовский) ………………………..……………… 104
Сравнительно-историческая школа (компаративизм) 
(А.Н. Веселовский) …………………………………………………… 112
Глава 2. Социологическое направление в литературоведении … 118
Радикально-демократическая школа (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский,
Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев) ………………………..……………… 119
Народническая школа (Н.К. Михайловский) ……………………… 158
Социал-демократическая теория (Г.В. Плеханов) ………………… 172
Марксистская литературоведческая школа (В.И. Ленин) ………… 179
Объективно-социологический метод (В.Ф. Переверзев) …………… 180
Вульгарный социологизм (В.М. Шулятиков, В.М. Фриче) ……… 181

Глава 3. Философско-идеалистическое направление 
в литературоведении ………………………..……………………………… 184

Интуитивистская школа (А. Бергсон, Б. Кроче, Н.О. Лосский, 
Е.Н. Трубецкой, С.Л. Франк) ……………..…………………………… 184
Психоаналитическая школа (З. Фрейд) ……...………………………… 192
«Формальная школа» (О. Вальцель, Г. Вёльфлин, В. Дибелиус, А. Белый, В.Б. Шкловский, Б.М. Эйхенбаум, Ю.Н. Тынянов, В.М. Жирмунский, Р.О. Якобсон, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.В. Томашевский) ……………………………………………………………………… 196
Структурализм (Ю.М. Лотман) ……………………………………… 214 
Контрольные вопросы ………………………………………………… 217
Литература ……………………………………………………………… 217

РАЗДЕЛ III. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА 
КАК ВИД ИСКУССТВА ………………………………………………… 222
Глава 1. Художественный образ ……………………………………… 222 

Художественный образ — центральная категория искусства … 222
Художественный образ и действительность ……………………… 226 
Слово и образ …………………………………………………………… 227

Глава 2. Проблема художественности. Определение ……………… 230

Системы критериев художественности: краткий обзор …………… 230
Художественное и нравственное …………………………………… 235

Глава 3. Проблемы художественной типизации …………………… 236 

Контрольные вопросы ………………………………………………… 238
Литература …………………………………………………………… 239

РАЗДЕЛ IV. ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ И
СПОСОБЫ ЕГО АНАЛИЗА ………………………………………………… 241
Глава 1. Литературно-художественное произведение как основной 
предмет научного анализа ……………………………………………… 241

Двуединство художественного произведения ……………………… 241     
Художественное время и художественное пространство ………… 242

Глава 2. Анализ литературно-художественного произведения (типы и 
виды анализа) ………………………………………………………………… 244

Типы анализа …………………………………………………………… 244           
Виды анализа …………………………………………………………… 244
Анализ в системе поэтики …………………………………………… 245

4

Глава 3. Содержание литературно-художественного произведения … 247

Проблемы терминологии. Определение ……………………………… 247 
Категории содержания .………………………………………………… 250

Глава 4. Форма литературно-художественного произведения ……… 261

Проблемы терминологии. Определение ……………………………… 261
Категории художественной формы. Принципы анализа произведения … 264 
Теория сюжета ………………………………………………………… 271
Композиция .…………………………………….………………………… 279
Контрольные вопросы ……………………………..…………………… 285
Литература ………………………………………….…………………… 285

РАЗДЕЛ V. ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА ………………………………………………………… 288
Глава 1. Художественный метод ………………………………………… 288 

Проблемы терминологии ………………………………………………… 288
Пути развития и изучения проблемы художественного метода в литературоведении ………………………………………………………………… 289

Глава 2. Литературное направление ……………………………………… 294

Пути исследования проблемы литературного направления ………… 294

Глава 3. Литературное течение …………………………………………… 296

Общее понятие литературного течения. Терминология ……………… 296
Идейное течение ………………………………………………………… 297 

Глава 4. Художественный стиль ………………………………………… 297

«Лингвистическая» теория стиля …………………………………… 298
«Литературоведческая» теория стиля ………………………………… 301
Стиль и метод …………………………………………………………… 304

Глава 5. Проблемы художественного жанра …..……………………… 307

Общее понятие художественного жанра …………………………… 307
Терминология …………………………………………………………… 309
Контрольные вопросы ………………………………………………… 315
Литература ……………………………………………………………… 316

РАЗДЕЛ VI. ПРОБЛЕМА НАРОДНОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ ………… 321
Глава 1. Истоки концепции народности в Европе (Ж.Ж. Руссо, Г. Лессинг, 
И. Гердер, И. Тэн) …………………………………………………………… 321
Глава 2. Теория народности в России (собирательство, Н.А. Добролюбов, 
А.Н. Пыпин, русские писатели) …………………………………………… 327
Глава 3. Народность и проблема «чистого искусства» ………………… 336
Глава 4. Идея народности в славянофильстве ………………………… 347
Глава 5. Проблема народности в России в конце XIX–ХХ в. ………… 353

Контрольные вопросы ………………………………………………… 354
Литература ……………………………………………………………… 355

ВВЕДЕНИЕ

Состав и задачи учебника

Предлагаемый учебник ставит целью углубить и обобщить

знания, полученные студентами при изучении курсов «Введение 
в литературоведение», «История литературной критики», а также истории русской и зарубежной литератур, мировой художественной культуры. В учебнике с опорой на новейшие достижения литературоведческой науки раскрывается смысл и 
дается истолкование основных литературоведческих категорий и понятий, необходимых будущему учителю литературы 
в практической работе в школе. В процессе изучения теории 
литературы студенты приобретут навыки применения в школе 
и вузе сложных проблем современной литературоведческой
науки. Учебник ориентирует студентов на самостоятельную 
работу с источниками, творческое осмысление теоретических 
понятий.

Содержание учебника определяется спецификой предме
та — художественной литературы — как особого вида творческой деятельности. Последовательность освоения понятий и 
категорий литературоведения, принятая в учебнике, не будучи
строго обязательной, представляется целесообразной, так как 
постепенно расширяет кругозор теоретического мышления 
студента.

Давая позитивное осмысление теоретических категорий, 

учебник вместе с тем выводит читателей на современный уровень понимания сущности этих категорий. В книге раскрываются проблемные вопросы, приводятся материалы новейших 
достижений отечественных и зарубежных ученых. 

В учебнике в процессе дифференцированного изложения 

истории мировой литературоведческой науки акцентируется 
внимание на том, какой вклад в выработку основ этой науки 

6

внес тот или иной ученый, тот или иной литературоведческий метод, на возможностях использования предлагаемых научных подходов в новых условиях в качестве методологического принципа или приема исследования. 

В центре изучения истории литературоведческой науки — 

вопросы методологии (философии, эстетики, социологии).

Каждый из рассматриваемых литературоведческих методов

дан в учебнике в форме краткого обзора. Объективное изложение сущности методов (школ) содержит указание на их 
положительные тенденции, элементы, приемы, освоенные и развитые литературоведением.

Сложные вопросы специфики литературы и искусства, 

проблемы метода и стиля, поставленные в курсе «Введение 
в литературоведение», углубляются в курсе «Теория литературы». Имеются в виду вопросы нравственного, общественного значения литературы, специфики литературы, ее эстетических свойств — проблем художественного образа, художественности, родовидовой специфики. Уяснение сущности этих
проблем повысит эстетические критерии будущих учителей 
в оценке литературы прошлого и современной русской и мировой литературы.

В учебнике рассматриваются способы системного анализа 

литературного произведения на основе диалектического соотношения категорий формы и содержания. При этом даются 
три уровня анализа: идейно-тематический, образный и речевой.

Особенности литературного процесса — качественно новый,

более высокий и в то же время завершающий этап усвоения 
проблем теории литературы. Он позволяет выйти за рамки 
вопросов внутренней специфики литературы и отдельных произведений, ближе подойти к вопросам национально-исторического масштаба и характера, воспитательного значения литературы. Здесь обращается особое внимание на такие сложные 
для понимания и усвоения категории, как «художественный
метод», «литературное направление» и «течение» и «художественный стиль».

Теория литературы развивается, уточняется, оттачивается 

в спорах и дискуссиях. Поэтому учебник вводит студентов в 
круг важнейших теоретических споров о предмете и содержа
7

нии, методе и стиле, о сюжете, о соотношении слова и образа 
и т. д. В то же время завтрашние учителя получают четкую 
позитивную теоретическую программу, заложенную в учебнике, где раскрыты основополагающие принципы литературоведческой науки, убедительно свидетельствующие о ее достижениях 
и преимуществах.

Учебник включает шесть разделов.
В первом разделе прослеживаются пути развития науки 

о художественной литературе в Европе и в России от древности 
до начала XIX в.

Во втором разделе раскрываются особенности литерату
роведческой методологии в Европе и в России в XIX–XX вв. 
на уровне методов, систем, школ.

В третьем разделе художественная литература рассматри
вается как вид искусства. Здесь изучаются проблемы образности, художественности, принципы художественной типизации.

Четвертый раздел посвящен рассмотрению специфики со
держания и формы литературно-художественного произведения и принципов его анализа. Изучаются вопросы тематики и 
проблематики, сюжета и композиции, идейного своеобразия, 
типа, характера, поэтического языка; особенности системного,
структурного и других видов анализа литературно-художественного произведения.

В пятом разделе анализируются категории литературного 

процесса и принципы анализа его закономерностей. Предмет 
изучения здесь — категории художественного метода, стиля, 
направления, течения, жанра.

В шестом разделе на основе историко-литературных и тео
ретических данных освещаются проблемы изучения народности литературы, актуальные для любого этапа развития художественной литературы.

Теория литературы как наука

Термин «теория» в словарях характеризуется как «логи
ческое обобщение опыта», «система» главных идей в той или 
иной сфере знаний, раскрытие ее закономерностей.

8

Всякая теория — единство двух уровней познания: а бстракт
но-философского и опытного, эмпирического. Оба уровня 
соотнесены в тонкой диалектической связи, и любой перекос — дорога к односторонним выводам эмпириков-верификаторов, отдающих приоритет опытному знанию, либо конвенционалистов, опирающихся на абстрактные выводы вне опыта.

И хотя, по заявлению австрийского физика Л. Больцмана,

«нет ничего более практичного, чем хорошая теория», выход 
от теоретической формулы к какому-либо практическому положению возможен лишь через ряд опосредованных ступеней,
тонких переходов.

Но и теоретический вывод не всегда вытекает из практи
ческого примера. Так, не всегда можно подыскать литературное произведение с точной тематической или жанровой характеристикой.

Принято выделять три функции теории:
а) систематизирующую;
б) объяснительную; 
в) прогностическую (предсказательную).
Эти особенности распространяются и на теорию литера
туры.

Предмет изучения теории литературы — художественная 

литература, которая представлена здесь в формах научных 
систем.

Совокупность научных знаний о художественной литерату
ре в целом дана в науке, обозначенной как литературоведение, 
где теория литературы, наряду с историей литературы и литературной критикой, характеризует один из специфических аспектов художественной литературы.

Если история литературы изучает процесс развития худо
жественной литературы, особенности ее периодизации, а литературная критика вырабатывает принципы и приемы ее 
оценки, то теория литературы — наука о специфике литературы как вида искусства, принципах и приемах анализа художественного произведения, творчества писателя в целом, особенностях литературного процесса и его категорий.

Опытный аспект теории литературы, как и других литера
туроведческих наук, представляет собой работу над текстом, 

9

который выступает в данном случае как единственная реальность художественного произведения. Теория литературы, таким образом, реализуется в текстологии, библиографии, источниковедении — науках вспомогательных.

В теории литературы широко используются наблюдения 

и выводы других наук: языкознания, истории, психологии, эстетики.

Методология теории литературы — это теория научного 

познания, научная диалектика в применении к художественной 
литературе и принцип историзма. Материал второго раздела 
данного учебника — изложение принципов различных литературоведческих школ и систем — можно рассматривать как 
методологический и применять к конкретным литературным 
явлениям.

Теория литературы как наука возникает в России наряду 

со своим предметом — с самой художественной литературой. 
Ее элементы можно найти у автора «Слова о полку Игореве» 
и у других представителей  древней русской литературы; значительный вклад в теорию литературы внесли ученые, поэты 
и писатели XVIII в. Но как система научных теоретических 
принципов, опирающихся на общую теорию познания, философию, теория литературы формируется в работах А.С. Пушкина, в трудах революционных демократов, ученых академического направления. Разрабатываются учения о художественном методе, типизме, жанрах, стилях.

Раздел I

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ 
О ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Глава 1

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ЕВРОПЕ

Наука о художественном творчестве, в том числе теория 

литературы, насчитывает несколько тысячелетий. Она возникает в Древней Греции и развивается параллельно с самим искусством; искусствознание и эстетика как наука о прекрасном
также развиваются в параллельных рядах.

Первый этап.

Античная наука Древней Греции

Ученые относят этот этап к VII в. до н. э. — V в. н. э. 

А.Ф. Лосев насчитывает в нем 12 столетий. История античной
науки, в свою очередь, подразделяется на два периода:

А. Ранняя школа античной науки (VII — V вв. до н. э.). 

Здесь развиваются два направления:

1. Раннеантичная философия, представителями которой яв
ляются:

— Фалес (Милетский) (640 — 546 до н. э.). Представитель 

милетской натурфилософской школы. Мир, по Фалесу, состоит из четырех стихий: воды, воздуха, земли,  огня. Единой 
первостихией считал воду, в которой представлял землю плавающей;

— Гераклит (540 — 480 до н. э.). Выдвинул концепцию из
менчивости природы и теорию логоса как центрального понятия
эволюции мира;

11

— Анаксагор (ок. 500 — 428 до н. э.). Автор труда

«О природе», в котором разработал понятие ума;

— Демокрит (460 — 370 до н. э.). Впервые выдвинул учение 

об атомном строении мира — атомистику;

— Эмпедокл (ок. 490 — ок. 430 до н. э.). Принимает как 

природообразующие все четыре стихии: землю, воду, воздух,
огонь.

Все эти раннеантичные философы, касаясь вопросов эс
тетики, рассматривают философию как эстетику, науку — 
как искусство.

2. Раннеантичная эстетика, где доминирует космоло
гическая теория; искусство рассматривается как подражание 
космосу, красота — как совершенство и гармония. Представители раннеантичной эстетики:

— Сократ (ок. 470 — 399 до н. э.). Ученик Анаксагора. 

Общался с софистами — Периклом, Еврипидом. Был обвинен в «развращении молодежи» и «поклонении ложным богам» 
и приговорен к смерти (принял яд цикуты). Ничего не писал. 
Его взгляды известны через «сократические» диалоги Платона 
и Ксенофонта. Сократ от интереса к чувственному в натурфилософии эволюционировал к познанию космоса. Рассматривал
красоту как идею, присущую познанию человека. Его эстетические понятия — мера, гармония. Сократ открыл путь развития
Платону и Аристотелю, выдвинув идею полезности прекрасного 
в справедливости, мудрости, мужестве;

— Платон (427 — 347 до н. э.). Ученик Сократа. Один из 

создателей античной эстетики и философии объективного 
идеализма. Платону принадлежит учение о сущности прекрасного — идея красоты как совершенства. Человеческие создания — лишь слабые копии красоты космоса, подражание 
космосу. Выдвинул идею «мимесиса» («мима») как «подражания природе». Платон отвергает эстетику трагедий и гомеровских сюжетов, рассматривая их как «чистое удовольствие». 
Однако же он готов принять красоту служебных искусств. 
Ему импонирует идея эмоционального творческого стремления (Эроса), неотделимого от прекрасного. Он выдвигает идею
вдохновения (от Эроса), одержимости в творческом акте. 
От идеи Эроса Платон приходит к концепции духовности как ис
12

тинной красоты искусства. У Платона широкое понимание 
прекрасного как присущего не только сознанию, но и как 
объективного принципа, образца, порождающего прекрасные
вещи. «Сущность вещи» для него — идея. Платон впервые выдвинул теорию символа как способа передачи содержания в 
искусстве. Ему принадлежит разработка теории диалектического метода познания.

Труды Платона — его диалоги: «Пир», «Федр», «Ион»,

«Филеб», «Федон», «Софист», «Государство» и др.;

— Аристотель (384 — 322 до н. э.). Ученик Платона. Пред
ставляет период расцвета классики. Предложил логический 
принцип трактовки категорий прекрасного. Один из первых 
аналитиков.

В отличие от «идей» Платона, Аристотель видит в вещи 

материю, органически сосуществующую с идеей. Оформление 
и завершение материи происходит в ее «перводвижителе» — 
космосе. Рассматривая вопрос об отношении искусства к 
действительности, он принимает концепцию «мимесиса» — 
подражания искусства действительности. Аристотель не склонен резко различать искусство, ремесло, науку. Для него науки 
и искусства — равно продукты теоретического разума, в отличие от ремесел, где результаты — плоды чувственной практики. Итоговые философские выводы смягчаются у Аристотеля
теорией вероятности.

Поэзию, как «общее», он противопоставляет истории — как

системе «единичного». С этой точки зрения поэзия для него 
значительнее, серьезнее. Аристотелю принадлежит учение о 
«катарсисе» — очищении страстей в поэзии. Завершая эстетику космоса, Аристотель уже выдвигает проблему красоты 
человека.

В своей «Поэтике» Аристотель разрабатывает учение 

о художественном методе как подражании, о сюжете, родовой 
и видовой специфике поэзии.

Таким образом, раннеантичная эстетика сформулировала 

концепции: а) космогонии, б) «мимесиса», в) красоты как совершенства и гармонии.

Б. Поздняя школа античности (III в. до н. э. — V в. н. э.).

Крупнейшей теорией здесь является неоплатонизм — учение 

13