Стандарты и мониторинг в образовании, 2016, № 5

в  н о м е р е : 

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Г.Н. Некрасова, Н.Н. Новикова 
Система трудовых действий с использованием средств ИКТ 
в профессиональном стандарте педагога. 
Модуль «Предметное обучение. Технология» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
И.И. Бурлакова, Г.В. Чугарова 
Оценка качества образования учащимися . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

А.Н. Величко, Ю.С. Захир, Е.Ю. Пимонова
Первые результаты мониторинга учебных достижений обучающихся 
по математике в Новосибирской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
В.В. Корнилова
Современные педагогические технологии в системе 
нравственного самовоспитания студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

М.В. Рыжаков, Е.А. Седова
Концепция функциональной грамотности школьников
(предметная область «Математика и информатика») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
А.М. Ниязова
Критериально-уровневое оценивание учебных достижений
учащихся на уроках русского языка и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Р.Б. Галеева, О.К. Трухаткина
Маркетинговое исследование мотивации и предпочтений 
потенциальных потребителей образовательных услуг вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ
М.В. Жигорева, Л.А. Пантелеева
Компетентностный подход как основополагающий фактор 
в профессиональной подготовке учителя-логопеда  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ
С.Е. Мансурова
Две культуры и образование: от противопоставления к диалогу   . . . . . . . . . . . . 55

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
О.С. Васина
Особенности стандартизации системы компетентностей методистов 
муниципальной методической службы в современных 
условиях развития образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Научно-методический 
и информационный 
журнал
5’2016 (110)

сентябрь–октябрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2016
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2017 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 5 (СЕНТЯБРЬ-ОКТЯБРЬ), 2016 64  3–12

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Система трудовых действий с использованием средств ИКТ 
в профессиональном стандарте педагога. 
Модуль «Предметное обучение. Технология»

System of Labor Activities with the Use of ICT in Occupational 
Standards for Teachers. 
Module «Subject Learning. Technology»

Получено 05.02.2016 Одобрено 18.02.2016 Опубликовано 17.10.2016
УДК 378.147 
DOI: 10.12737/22509

Г.Н. НЕКРАСОВА, 
д-р пед. наук, профессор, Вятский государственный 
гуманитарный университет, г. Киров

G.N. NEKRASOVA, 
Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, Vyatka State 
University of Humanities, Kirov

e-mail: daw@mediaedu.ru
e-mail: daw@mediaedu.ru

Н.Н. НОВИКОВА, 
канд. пед. наук, доцент, Сыктывкарский 
государственный университет им. П. Сорокина,
г. Сыктывкар, Республика Коми

N.N. NOVIKOVA, 
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, 
Syktyvkar State University named after P. Sorokin, 
Syktyvkar, Komi Republic

e-mail: nnnovikova@mail.ru
e-mail: nnnovikova@mail.ru

Аннотация
В статье рассматриваются актуальные вопросы внедрения профессионального стандарта педагога. Проанализирована деятельность 
педагога в области использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На примере реальных педагогических 
ситуаций показано, что в условиях развития информационного общества средства ИКТ играют значительную роль в организации образовательного процесса и существенно меняют характер профессиональной деятельности учителя. Изучен и проанализирован профессиональный стандарт педагога с целью выявления места трудовых действий в области использования средств ИКТ на уровне основных 
обобщенных трудовых функций. Детальному анализу подверглась деятельность учителя технологии и отмечены изменения его профессиональных задач в информационно-коммуникационной среде. Впервые предложен перечень и дано обоснование трудовых действий 
с использованием средств ИКТ в профессиональном стандарте педагога модуль: «Предметное обучение. Технология». 

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, профессиональная деятельность, трудовые действия, информационно-образовательная среда, информационно-коммуникационные технологии в обучении, предметная область «Технология», 
учитель технологии.

Abstract
The article considers relevant issues of the implementation of occupational standards for teachers. It analyses teacher’s activity in the area of information 
and communication technologies (ICT). By the example of live pedagogical situations, the article shows that ICT play f signifi cant role in organizing 
process of education and fundamentally change the nature of teacher’s professional activity with the development of Information-oriented Society. 
Occupational standards for teachers were examined and analyzed for the purpose of detecting the place of labor activities in the area of ICT at the 
level of generalized fundamental labor functions. Technology teacher activities went through an in-depth analysis and changes in professional task 
of technology teachers in educational Information Environment were described. The grounds for and the list of labor activities with the use of ICT in 
occupational standards for teachers, Module «Subject learning. Technology», are given for the fi rst time. 

Keywords: occupational standards for teachers, professional activity, labor activities, educational information environment, information and 
communication technologies in education, the subject of Technology, technology teacher.

В
 современных условиях развития общества 
инновационные изменения системы образования, осуществляемые через поэтапное 
введение Федеральных образовательных стандартов (ФГОС) и реализацию Федерального 
закона «Об образовании в Российской Федерации», приводят к пониманию того, что в настоящее время нужны педагоги с новыми профессиональными компетенциями, способные 
обеспечить достижение высоких образователь
ных результатов обучающихся. Сегодня очевидно, что дальнейшее повышение эффективности 
системы образования напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки педагога. В связи 
с этим в рамках модернизации педагогического 
образования большое внимание уделяется повышению квалификации педагогических работников, овладению ими современными образовательными технологиями и методиками 
обучения, развития, воспитания.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

играют значительную роль в организации образовательного процесса и существенно меняют 
характер профессиональной деятельности учителя. Следовательно, трансформируются или 
появляются новые трудовые действия учителя. 
В последнее десятилетие образовательный 
процесс претерпевает изменения за счет внедрения средств ИКТ, и в ряде нормативных документов мы видим отражение этих инноваций 
в виде актуальных задач по модернизации школьной и вузовской систем, установок на создание 
информационно-образовательной среды. В частности, в Федеральном законе «Об образовании 
в Российской Федерации» указано, что в учебных 
учреждениях должны быть созданы условия для 
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя 
электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных 
и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств. Все это 
в комплексном использовании способствует 
освоению образовательных программ в полном 
объеме независимо от места нахождения обучающихся [9].
Аналогичные требования изложены в ФГОС 
основного общего образования, где указывается, что информационно-методические условия 
для реализации основной образовательной программы должны поддерживаться современной 
информационно-образовательной средой. При 
этом отмечается, что информационная образовательная среда должна обеспечивать: 
 
 информационно-методическую поддержку 
образовательной деятельности; 
 
 планирование образовательной деятельности 
и ее ресурсного обеспечения; 
 
 мониторинг и фиксацию хода и результатов 
образовательной деятельности; 
 
 мониторинг здоровья обучающихся;
 
 современные процедуры создания, поиска, 
сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации и т.д. 
Относительно квалификационных требований 
в ФГОС основного общего образования отмечается, что эффективное использование информационной образовательной среды предполагает компетентность сотрудников организации, 
осуществляющей образовательную деятельность 
в решении профессиональных задач с применением средств ИКТ [8]. 
Из нормативных документов следует, что 
средства ИКТ являются одним из ведущих факторов модернизации образовательного процес
Правительством Российской Федерации утверждена концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных 
организаций», которая предполагает развитие 
четырех основных взаимосвязанных направлений повышения профессионального уровня 
педагогических работников школ:
 
 внедрение профессионального стандарта педагога; 
 
 модернизация педагогического образования;
 
 обеспечение перехода к системе эффективного контракта в общеобразовательных организациях;
 
 повышение социального статуса и престижа 
профессии педагога. 
Одним из направлений данной концепции 
является новая линия в модернизации, которая 
предполагает разработку и внедрение профессионального стандарта педагога. В концепции 
отмечается, что стандарт педагога должен стать 
системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагога в соответствии 
с требованиями ФГОС, создаст объективные 
требования к освоению трудовых действий на необходимом уровне профессионального образования [1].
Профессиональный стандарт педагога представляет собой характеристику квалификации, 
которая в настоящее время необходима работнику для успешного осуществления профессиональной деятельности. Квалификационная характеристика содержит описание обобщенных 
трудовых функций и трудовых действий, перечень необходимых знаний, умений, прав и обязанностей. В целом, это комплекс требований, 
предъявляемых к специалистам различных направлений, в общеобразовательной организации 
[5]. Следует отметить, что в стандарте впервые 
профессиональная деятельность раскрыта через 
описание трудовых действий педагога, тогда как 
ранее деятельность учителя чаще всего рассматривалась в виде решения профессиональных 
задач [2, 6, 7].
Сегодня, в период внедрения профессионального стандарта педагога, в научно-методической 
литературе учеными все чаще обсуждается данный документ и анализируется его содержание 
с разных точек зрения. В статье мы попытались 
проанализировать деятельность педагога в области использования средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), поскольку 
считаем, что в условиях развития информационного общества информационные технологии 

№ 5 (СЕНТЯБРЬ-ОКТЯБРЬ), 2016 64  3–12

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

са в учебных учреждениях, а педагогу отводится важная роль в развитии информационной 
образовательной среды, обеспечивающей качество результатов образования. В то же время 
анализ профессионального стандарта педагога 
показывает, что в описании профессиональной 
деятельности педагога уделяется незначительное 
внимание профессиональным задачам по использованию средств ИКТ, дана ограниченная 
характеристика этим профессиональным действиям. При описании трудовых функций в профессиональном стандарте педагога только в одном 
пункте отмечено трудовое действие «Формирование навыков, связанных с информационнокоммуникационными технологиями», а в части 
необходимых умений указано, что педагог должен владеть общепользовательской, общепедагогической, предметно-педагогической компетентностями [5]. 
Если проанализировать деятельность педагога современной школы, то в реальной ситуации 
мы наблюдаем, что учитель активно использует 
средства ИКТ (современные технические устройства, электронные формы учебников, электронные образовательные ресурсы, интерактивные 
и мультимедийные средства обучения и т.п.), 
участвует в работе сетевых профессиональных 
сообществ (обсуждение на форумах предметной 
методики отдельных тем и уроков, участие в интернет-конференциях, представление методических разработок на конкурсах и фестивалях 
и т.п.), использует современные способы оценивания результатов обучающихся (ведение электронных форм документации, электронного журнала и дневников). Этот, далеко не полный, 
перечень трудовых действий современного учителя отражен в профессиональном стандарте 
в незначительной степени, а ведь за ним следует эффективный контракт, задачами внедрения 
которого являются активизация деятельности 
педагога именно в новой информационной образовательной среде. Следовательно, описание этих 
трудовых действий должно присутствовать в нормативном документе. Считаем, что необходимы 
дополнения к перечню трудовых действий, и своей 
работой мы вносим вклад в развитие профессионального стандарта педагога в части описания трудовых действий в информационно-образовательной среде, в создании и развитии 
которой участвует учитель.
В профессиональном стандарте педагога его 
деятельность раскрыта через две обобщенные 
трудовые функции (проектирование и реализация образовательного процесса; проектирование 

и реализация основных общеобразовательных 
программ) посредством описания трудовых действий и необходимых знаний и умений. Эту 
логику изложения возьмем за основу анализа 
с целью выявления полноты описания профессиональной деятельности педагога в условиях 
информационной образовательной среды.
Для начала выявим место трудовых действий 
педагога в области использования ИКТ в основной 
обобщенной трудовой функции «Педагогическая 
деятельность по проектированию и реализации 
образовательного процесса в образовательных 
организациях дошкольного, начального общего, 
основного общего, среднего общего образования». 
В рамках данной обобщенной трудовой функции 
в предложенном стандарте педагога выделяются 
следующие трудовые функции: «Общепедагогическая функция. Обучение», «Воспитательная деятельность», «Развивающая деятельность» и соответствующие им трудовые действия (табл. 1).
Из табл. 1 видим, что из десяти трудовых 
обучающих действий педагога выделяется лишь 
одно трудовое действие по использованию средств 
ИКТ − Д.1.8. При этом очевидно, что в настоящих 
условиях активного развития сферы информационных технологий педагог и при выполнении 
остальных трудовых действий в той или иной 
степени использует средства ИКТ. Например, 
при разработке и реализации программ учебных 
дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы (Д.1.1) педагогу необходимо 
четко определять роль и место средств ИКТ, 
а осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования (Д.1.2) не может 
 осуществляться вне рамок информационной 
образовательной среды. 
Следует отметить, что и планирование, и проведение учебных занятий (Д.1.4) необходимо 
осуществлять на основе использования средств 
ИКТ, а систематический анализ эффективности 
учебных занятий и подходов к обучению (Д.1.5) 
целесообразно проводить с учетом анализа эффективного использования интерактивных 
и мультимедийных технических устройств, электронных образовательных ресурсов и средств 
коммуникации.
В современных условиях развития системы 
образования при организации, осуществлении 
контроля и оценки текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися (Д.1.6) педагогу желательно использовать современные электронные 
средства оценивания (системы оперативного 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Таблица 1

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных 
организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования 
(из профессионального стандарта педагога) [5]

Трудовые функции
Трудовые действия

Обучение
Д.1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы 

Д.1.2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных 
образовательных стандартов основного общего образования

Д.1.3. Участие в реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной 
образовательной среды 

Д.1.4. Планирование и проведение учебных занятий

Д.1.5. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

Д.1.6. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения 
основной образовательной программы обучающимися

Д.1.7. Формирование универсальных учебных действий 

Д.1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями 

Д.1.9. Формирование мотивации к обучению 

Д.1.10. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии 
с реальными учебными возможностями детей

Воспитательная 
деятельность
Д.2.1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

Д.2.2. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использование их как 
на занятии, так и во внеурочной деятельности

Д.2.3. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей 
и характера

Д.2.4. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной 
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

Д.2.5. Проектирование и реализация воспитательных программ 

Д.2.6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, 
спортивной, художественной и т.д.)

Д.2.7. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний 
и ценностные ориентации ребенка)

Д.2.8. Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

Д.2.9. Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

Д.2.10. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, 
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование 
у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Д.2.11. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

Д.2.12. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь 
семье в решении вопросов воспитания ребенка

Развивающая 
деятельность

Д.3.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их 
развития

Д.3.2. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка 
программ профилактики различных форм насилия в школе

Д.3.3. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

Д.3.4. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для 
адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие 
в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, 
дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети 
с девиациями поведения, дети с зависимостью

Д.3.5. Оказание адресной помощи обучающимся

Д.3.6. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

Д.3.7. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными 
представителями) программ индивидуального развития ребенка

Д.3.8. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу

Д.3.9. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, 
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование 
у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Д.3.10. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей 
социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование 
толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

Д.3.11. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

№ 5 (СЕНТЯБРЬ-ОКТЯБРЬ), 2016 64  3–12

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

контроля знаний, тестовые системы локального 
и сетевого уровня), а электронные формы фиксирования результатов контроля и оценки (электронный журнал и электронный дневник обучающихся) сейчас имеются уже в большинстве 
школ России. 
Уже доказано, что средства ИКТ дают большие 
возможности педагогу при формировании у обучающихся универсальных учебных действий 
и мотивации к обучению (Д.1.7, Д.1.9). Например, 
использование современных технических устройств 
(интерактивной доски, многопользовательского 
сенсорного стола, документ-камеры, цифровой 
лаборатории) не только обеспечивает высокую 
степень наглядности учебного материала, но и позволяет обучающимся активно взаимодействовать 
с предметным содержанием, виртуальными и реальными объектами. При этом у школьников 
повышается интерес к обучению, развивается 
познавательная активность, концентрируется 
вним ание, совершенствуется процесс восприятия учебной информации. Отсюда следует, что 
при выполнении практически всех действий 
в рамках трудовой функции «Общепедагогическая функция. Обучение» педагог использует 
те или иные виды средств ИКТ.
В следующей трудовой функции «Воспитательная деятельность» выделяется двенадцать 
трудовых действий, которые, по нашему мнению, 
в меньшей степени связаны с использованием 
ИКТ. В данном направлении профессиональной 
деятельности педагога следует выделить трудовое действие: реализация современных, в том 
числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использование их как на занятии, так и во внеурочной деятельности (Д.2.3). 
Полагаем, что при выполнении данного трудового действия педагог будет активно использовать возможности сетевых сервисов и проводить 
воспитательную работу в форме сетевых проектов, форумов, дискуссий. 
Трудовая функция «Развивающая деятельность» предполагает выполнение педагогом 
одиннадцати трудовых действий. Здесь следует 
выделить формирование и реализацию программ 
развития универсальных учебных действий, 
образцов и ценностей социального поведения, 
навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения (Д.3.10). В данном трудовом 
действии более отчетливо прослеживается деятельность педагога в области использования 
ресурсов Интернета и развитие у обучающихся 

коммуникативных навыков в современном информационно-насыщенном пространстве.
Заслуживает внимания такое трудовое действие как применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня 
и динамики развития ребенка (Д.3.3), которое 
предполагает использование различных средств 
диагностики с использованием ИКТ. Применение 
компьютерных диагностических программ, электронных систем тестирования и анкетирования 
расширяют возможности в изучении динамики 
развития обучающихся в процессе учебной деятельности, а также позволяют реализовать потенциал перспективных разработок в области 
диагностики.
Анализ трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции «Педагогическая 
деятельность по проектированию и реализации 
образовательного процесса в образовательных 
организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» показал, что во всех трех трудовых 
функциях особое внимание уделяется созданию 
безопасной и комфортной образовательной среды. 
Согласно профессиональному стандарту педагог 
должен: 
 
 участвовать в реализации программы развития образовательной организации в целях 
создания безопасной и комфортной образовательной среды (Д.1.3); 
 
 оценивать параметры и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду (Д.2.1); 
 
 регулировать поведение обучающихся для 
обеспечения безопасной образовательной 
среды (Д.3.2). 
Однако развитие безопасной и комфортной 
образовательной среды невозможно без учета 
ее информационной составляющей, которая 
расширяется с каждым годом и формируется 
в информационную образовательную среду. 
В связи с этим следует отметить, что при создании безопасной и комфортной среды педагог 
должен осуществлять тщательный отбор информационных образовательных ресурсов, соответствующих возрасту обучающихся, знакомить 
обучающихся с правилами безопасной работы 
в Интернете и с системами защиты информации.
Далее выделим трудовые действия педагога 
в области использования средств ИКТ во второй 
основной обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию 
и реализации основных общеобразовательных 
программ». В этой части профессионального 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

стандарта отдельно раскрыты трудовые функции, 
связанные с реализацией программ дошкольного, начального общего образования и основного, среднего общего образования. Мы же в соответствии с темой статьи проанализируем 
профессиональные действия только в рамках 
трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ основного 
и среднего общего образования» (табл. 2). 
Из табл. 2 видим, что данная трудовая функция предполагает семь трудовых действий, среди 
которых возможно выделить те, которые подразумевают использование средств ИКТ. 
Считаем, что определение оптимальных (в том 
или ином предметном образовательном контексте) способов обучения и развития обучающегося 
на основе анализа учебной деятельности (Д.4.2) 
целесообразно проводить, учитывая современные педагогические технологии в условиях информационной образовательной среды. 
Следует обратить особое внимание на трудовое действие: совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, 
инструментов перевода, произношения (Д.4.6). 
Сегодня редкий пользователь Интернета хотя 
бы раз не воспользовался средствами для перевода текстов. К сожалению, в стандарте не указывается, что данные профессиональные действия 
выполняются с применением доступных и востребованных иноязычных источников информации в электронной форме, в том числе размещенных в Интернете. 
При выполнении трудового действия «Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе 
и др.» (Д.4.7) на практике педагог активно ис
пользует дистанционные и сетевые технологии. 
В настоящее время благодаря развитию современных средств связи и глобальных комму никаций 
у педагога появилась возможность проведения 
предметных сетевых творческих и исследовательских конкурсов, дистанционных проектов 
и олимпиад, которые значительно расширяют 
возможности для поддержки одаренных детей, 
их коммуникаций со сверстниками.
Таким образом, анализ трудовых действий, 
относящихся к двум обобщенным трудовым 
функциям, показывает, что в настоящих условиях 
развития информационных технологий и их 
активного внедрения в школьную практику значительная часть профессиональных действий 
учителя предполагает организацию образовательного процесса с использованием средств 
ИКТ. 
Образовательный процесс школы в большей 
степени проектируется и реализуется в пределах 
конкретной предметной области, и профессиональная деятельность педагога при организации 
учебно-воспитательного процесса по конкретному 
предмету имеет свои отличительные и специфические особенности. В настоящем профессиональном стандарте педагога пока детально 
описана педагогическая деятельность только для 
модулей «Предметное обучение. Математика» 
и «Предметное обучение. Русский язык», при 
этом для других предметных областей трудовые 
действия, необходимые для этого знания и умения не определены. В нормативном документе 
не выделен модуль «Предметное обучение. Технология», следовательно, не определены трудовые действия учителя технологии в общей педагогической деятельности, и при использовании 

Таблица 2

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ 
(из профессионального стандарта педагога) [5]

Трудовая функция
Трудовые действия

Педагогическая 
деятельность 
по реализации программ 
основного и среднего 
общего образования

Д.4.1. Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира 

Д.4.2. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном 
образовательном контексте) способов его обучения и развития

Д.4.3. Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками 
образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, 
разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной 
программы развития обучающихся

Д.4.4. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и / или отдельных 
контингентов обучающихся с выдающимися способностями и / или особыми образовательными потребностями 
на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, 
уточнение и модификация планирования

Д.4.5. Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения 
языковой культуры и развития навыков поликультурного общения

Д.4.6. Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, 
произношения

Д.4.7. Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

№ 5 (СЕНТЯБРЬ-ОКТЯБРЬ), 2016 64  3–12

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

средств ИКТ, в частности. В связи с этим в настоящее время стоит задача по определению 
трудовых действий педагога для модуля «Предметное обучение. Технология».
Для того чтобы составить данный перечень 
трудовых действий учителя технологии по использованию средств ИКТ при организации 
образовательного процесса, мы обратились к анализу трудовых действий, предложенных для 
учителей математики и русского языка в профессиональном стандарте.
В модуле «Предметное обучение. Математика» предложены следующие трудовые действия, 
предполагающие использование средств ИКТ 
в образовательном процессе:
 
 формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей 
развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики;
 
 формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, 
где это эффективно;
 
 профессиональное использование элементов 
информационной образовательной среды 
с учетом возможностей применения новых 
элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации;
 
 использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании 
этих ресурсов;
 
 предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленного 
изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных 
технологий [5].
Из перечисленных трудовых действий мы 
видим, что профессиональная деятельность учителя математики предполагает достаточно содержательную работу по использованию средств 
ИКТ в целом и дистанционных технологий, 
в частности. И уже в модуле для учителя математики конкретизируется информационная составляющая его профессиональных действий, 
в отличие от обобщенной трудовой характеристики, предложенной в первой части стандарта 
педагога, не ориентированной на преподавание 
конкретных предметных областей.
Во втором предметном модуле «Предметное 
обучение. Русский язык» выделяется значитель
но меньше трудовых действий, предполагающих 
использование средств ИКТ в образовательном 
процессе. В предложенный перечень включены 
следующие трудовые действия:
 
 организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах 
на школьных конференциях и других форумах, 
включая интернет-форумы и интернет-конференции;
 
 формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате;
 
 поощрение участия обучающихся в театральных 
постановках, стимулирование создания ими 
анимационных и других видеопродуктов [5].
Перечень трудовых действий из профессионального стандарта, разработанных для двух 
модулей «Предметное обучение. Математика» 
и «Предметное обучение. Русский язык», показывает, что трудовые действия с использованием 
средств ИКТ учителя русского языка и учителя 
математики между собой имеют значительное 
отличие и базируются на специфических профессиональных задачах в каждой предметной области. 
Для того чтобы выявить трудовые действия 
учителя технологии, которые связаны с использованием средств ИКТ, и составить их перечень, 
возьмем во внимание рассмотренные выше трудовые действия учителя математики и русского 
языка. Заметим, что в предметной области «Технология» создается особая предметная информационно-коммуникационная среда. Технология 
является основным практико-ориентированным 
учебным предметом общеобразовательной школы, 
в процессе изучения которого имеется возможность показать учащимся основные направления 
автоматизации и информатизации производственных процессов. В других школьных предметах, таких, например, как «Математика» 
и«Физика», преподавание которых также предполагает использование информационных технологий, подобные задачи не ставятся. Отмеченная особенность предмета «Технология» 
предъявляет специфические требования к уровню профессиональной подготовки учителя в области средств ИКТ. Как показывает практика, 
доля трудовых действий учителя технологии 
с применением средств ИКТ значительна, в связи 
с тем, что в педагогической деятельности учитель 
технологии может использовать целый комплекс 
компьютерных средств обучения, различное 
цифровое и современное технологическое оборудование и программное обеспечение по проектированию объектов и процессов.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

При определении трудовых действий для модуля «Предметное обучение. Технология» будем 
основываться на ФГОС основного общего образования [8]. В данном документе указывается, 
что изучение предметной области «Технология» 
должно обеспечить: 
 
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения 
прикладных учебных задач; 
 
 активное использование знаний, полученных 
при изучении других учебных предметов, 
и сформированных универсальных учебных 
действий; 
 
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; 
 
 формирование представлений о социальных 
и этических аспектах научно-технического 
прогресса; 
 
 формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; 
 
 демонстрировать экологическое мышление 
в разных формах деятельности.
Согласно ФГОС основного общего образования предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
 
 осознание роли техники и технологий для 
прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры 
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий 
промышленного и сельскохозяйственного 
производства, энергетики и транспорта;
 
 овладение методами учебно-исследовательской 
и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования 
и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
 
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, 
правилами выполнения графической документации;
 
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
 
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования 
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов 
ИКТ в современном производстве или сфере 
обслуживания;

 
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, 
их востребованности на рынке труда [8].
Анализ требований к результатам обучения, 
отраженных в ФГОС основного общего образования, материалы профессионального стандарта педагога в части квалификационной характеристики для модулей «Предметное обучение. 
Математика» и «Предметное обучение. Русский 
язык», многолетние авторские исследования 
и опыт профессиональной деятельности в предметной области «Технология» позволили нам 
определить основные трудовые действия для 
модуля «Предметное обучение. Технология» 
(табл. 3). Перечень дает характеристику деятельности учителя в условиях информационной 
образовательной среды. Здесь мы выделили действия, которые учитель выполняет с использованием средств ИКТ, и не претендуем на окончательное изложение всей характеристики 
профессиональной деятельности учителя технологии.
В представленном перечне трудовых действий 
для модуля «Предметное обучение. Технология» 
мы видим, что ключевую роль в профессиональной деятельности учителя технологии играют 
задачи по проектированию и организации образовательного процесса в новой информационно 
насыщенной образовательной среде, с использованием современных сетевых, дистанционных 
и мультимедийных технологий. 
В статье мы обратили внимание только на трудовые действия учителя, без выявления для их 
выполнения необходимых знаний и умений. 
Считаем, что первичной задачей является определение стоящих перед учителем профессиональных задач в виде перечня трудовых действий, 
а уже на втором этапе разработки стандарта 
необходимо определить когнитивную основу. 
На следующем этапе следует соотнести требования стандарта с компетенциями, которые 
формируются в рамках подготовки учителей 
в вузах.
Мы полагаем, что подготовленный нами перечень профессиональных задач позволит наполнить профессиональный стандарт педагога 
для модуля «Предметное обучение. Технология», 
а предложенная характеристика деятельности 
учителя технологии в информационно-коммуникационной среде технологического образования будет служить основой для формирования 
профессиональной ИКТ-компетенции учителя 
технологии. 

№ 5 (СЕНТЯБРЬ-ОКТЯБРЬ), 2016 64  3–12

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Таблица 3 

Трудовые действия педагога. Модуль «Предметное обучение. Технология»

1.
Формирование конкретных знаний, умений и навыков в предметной области «Технология» с использованием современных методов 
и интерактивных средств обучения

2.
Формирование у учащихся целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда в условиях 
современного информационного пространства

3.
Формирование у учащихся представлений о социальных, этических и экологических аспектах научно-технического прогресса и осознания 
роли техники и технологий для прогрессивного развития общества в условиях информатизации всех сфер и глобальных проблем 
человечества

4.
Обучение методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования 
и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда в условиях информационной предметной среды 
технологического образования

5.
Содействие в освоении учащимися средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения 
графической документации с использованием программного обеспечения по компьютерной графике и 3D-моделированию

6.
Развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности 
и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания

 7.
Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении прикладной 
учебной задачи там, где это эффективно

8.
Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям технологией, предоставление 
им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них 
обучающихся в традиционной, сетевой и дистанционной формах

9.
Содействие в подготовке обучающихся к участию в технологических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, 
интеллектуальных марафонах и ученических конференциях в традиционной, сетевой и дистанционной формах 

10.
Предоставление информации о дополнительном технологическом образовании, возможности углубленного изучения технологии в других 
образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий

11.
Профессиональное использование компонентов информационной предметной среды в организации образовательного процесса 
по обучению технологии с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной 
образовательной организации

12.
Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию технологических способностей 
каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики

13.
Сотрудничество с другими учителями технологии, математики и информатики, физики, экономики и др. через сетевые сообщества 
педагогов

Список литературы 

1. Концепция «Комплексная программа повышения 
профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» // Психологическая наука и образование. — 2014. — 
№ 3. — C. 5–10.
2. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: 
Просвещение, 1993. — 192 с.
3. Некрасова Г.Н., Новикова Н.Н. Новые профессиональные задачи учителя технологии в информационно-коммуникационной среде технологического 
образования // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика 
и психология. — 2012. — №1(3). — С. 118–121. 
4. Новикова Н.Н., Некрасова Г.Н. Профессиональные 
задачи учителя технологии в информационно-коммуникационной среде технологического образования // Развитие образовательной среды средствами 
информационных технологий: коллективная монография / под общ. ред. Н.В. Лалетина. — Красноярск, 2014. — С. 179–211.
5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего 
образования) (воспитатель, учитель)». Утвержден 
приказом Министерства труда и социальной защи
References

1. Kontseptsiya «Kompleksnaya programma povysheniya 
professional’nogo urovnya pedagogicheskikh rabotnikov obshcheobrazovatel’nykh organizatsiy» [The concept of “comprehensive program to improve the professional level of teachers of educational institutions”]. 
Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological 
Science and Education]. 2014, I. 3, pp. 5-10.
2. Markova A.K. Psikhologiya truda uchitelya [Psychology 
teacher labor]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1993, 
192 p.
3. Nekrasova G.N., Novikova N.N. Novye professional’nye zadachi uchitelya tekhnologii v informatsionno-kommunikatsionnoy 
srede 
tekhnologicheskogo 
obrazovaniya [New professional tasks the teacher of 
technology in information and communication technology education environment]. Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. Pedagogika i 
psikhologiya [Bulletin of the Vyatka State University of 
Humanities. Pedagogy and psychology]. 2012, I. 1(3), 
pp. 118-121. 
4. Novikova N.N., Nekrasova G.N. Professional’nye zadachi uchitelya tekhnologii v informatsionno-kommunikatsionnoy srede tekhnologicheskogo obrazovaniya 
[Professional task of the teacher of technology in information and communication technology education environment]. Razvitie obrazovatel’noy sredy sredstvami in