Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 631726.01.99
Доступ онлайн
31 ₽
В корзину
Учебное пособие предназначено для студентов, специализирующихся в области методики преподавания иностранных языков, русского языка как иностранного, межкультурной коммуникации, а также для учителей и преподавателей иностранных языков. В пособии рассматриваются возможности телекоммуникационных проектов для изучения иностранного языка. Дается подробная характеристика электронных проектов в целом и телекоммуникационных проектов как их разновидности; анализируются примеры телекоммуникационных проектов; предлагаются методические рекомендации по организации телекоммуникационных проектов для различных категорий учащихся, созданию комплекса заданий и упражнений для подготовки учащихся к работе в проектах, оценке телекоммуникационных проектов и приращения комплекса компетенций, формирующихся при использовании проектов данного вида в обучении иностранным языкам.
Кочетурова, Н. А. Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку : учеб. пособие / Н. А. Кочетурова. - Новосибирск : НГТУ, 2010. - 64 с. - ISBN 978-5-7782-1550-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/546557 (дата обращения: 20.05.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

__________________________________________________________________________

Н. А. КОЧЕТУРОВА

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ

ПРОЕКТЫ 

В ОБУЧЕНИИ 

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета 

в качестве учебного пособия

НОВОСИБИРСК

2010

ББК 74.580,264я73+81.2-9

К 756

Рецензенты:

М.А. Бовтенко, д-р пед. наук, профессор НГТУ;
Л.М. Гальчук, канд. филол. наук, доцент кафедры 

иностранных языков НГУЭиУ

Работа выполнена в учебно-научной лаборатории 

прикладной лингвистики и информационных образовательных 

технологий Института дистанционного обучения

Кочетурова Н.А.

К 756
Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному 

языку : учеб. пособие / Н.А. Кочетурова. – Новосибирск : 
Изд-во НГТУ, 2010. – 64 с.

ISBN 978-5-7782-1550-4

Учебное пособие предназначено для студентов, специализирую
щихся в области методики преподавания иностранных языков, русского языка как иностранного, межкультурной коммуникации, а также для учителей и преподавателей иностранных языков.

В пособии рассматриваются возможности телекоммуникационных 

проектов для изучения иностранного языка. Дается подробная характеристика электронных проектов в целом и телекоммуникационных 
проектов как их разновидности; анализируются примеры телекоммуникационных проектов; предлагаются методические рекомендации по 
организации телекоммуникационных проектов для различных категорий учащихся, созданию комплекса заданий и упражнений для подготовки учащихся к работе в проектах, оценке телекоммуникационных 
проектов и приращения комплекса компетенций, формирующихся 
при использовании проектов данного вида в обучении иностранным 
языкам.

ББК 74.580,264я73+81.2-9

ISBN 978-5-7782-1550-4
© Кочетурова Н.А., 2010
© Новосибирский государственный 

технический университет, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ..................................................................................................................4
1. Метод проектов в обучении иностранному языку...........................................5

1.1. Особенности метода проектов .................................................................5
1.2. Классификации проектов .........................................................................8
1.3. Интеграция проектов в процесс обучения иностранному языку........10
Вопросы и задания.........................................................................................14
Обязательная литература...............................................................................16

2. Электронные и телекоммуникационные проекты в обучении ино
странному языку................................................................................................17

2.1. Классификации электронных проектов ................................................17
2.2. Особенности телекоммуникационных проектов..................................22
Вопросы и задания.........................................................................................25
Обязательная литература...............................................................................26

3. Подготовка учащихся к работе над телекоммуникационным проек
том......................................................................................................................27

3.1. Компетенция в сфере иноязычной электронной коммуникации........27
3.2. Комплекс упражнений и заданий для подготовки к участию 

в телекоммуникационном проекте.........................................................30

Вопросы и задания.........................................................................................33
Обязательная литература...............................................................................36

4. Организация телекоммуникационного проекта, интегрированного 

в курс иностранного языка...............................................................................37

4.1. Этапы проведения проекта.....................................................................37
4.2. Основные аспекты реализации телекоммуникационного 

проекта .....................................................................................................38

Вопросы и задания.........................................................................................48
Обязательная литература...............................................................................57

Дополнительная литература ................................................................................57
Веб-сайты для языкового обмена........................................................................60
Веб-сайты телекоммуникационных проектов....................................................60
Приложение. Пример бланка критериальной оценки работы учащихся 

в телекоммуникационном проекте ..............................................61

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня метод проектов – один из самых популярных методов обу
чения иностранным языкам, который активно используется в России и 
за рубежом. С развитием информационно-коммуникационных технологий его возможности значительно расширились благодаря появлению телекоммуникационных проектов. В течение последних двадцати 
лет телекоммуникационные проекты и их роль в развитии иноязычной 
коммуникативной компетенции учащихся являются предметом многих 
лингвистических, методических и междисциплинарных исследований. 
В методических журналах и сборниках статей, на научно-практических 
конференциях учителя и преподаватели иностранных языков описывают собственный опыт организации телекоммуникационных проектов 
с различными группами учащихся в разных условиях обучения. В то 
же время большинство учителей и преподавателей пока воздерживаются от вовлечения своих учащихся в подобные проекты. Основной 
причиной этого, наряду с отсутствием времени, контактов с зарубежными коллегами, необходимого оборудования и доступа в Интернет 
и т. д., служит недостаток подробных практических рекомендаций по 
внедрению телекоммуникационных проектов в процесс языковой подготовки. Данное учебное пособие призвано восполнить этот пробел и 
стать практическим руководством по реализации телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку.

1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ 

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Метод проектов является неотъемлемым компонентом современ
ной парадигмы языкового образования.

Данный метод был разработан У.Х. Килпатриком в 1920-е гг. как 

практическая реализация идей «инструментальной педагогики», предложенных американским философом и педагогом Дж. Дьюи. В основу 
данного метода была положена активная и целесообразная деятельность учащихся. Дж. Дьюи считал, что, применяя уже полученные 
знания и получая новые в процессе решения проблемы, взятой из реальной жизни, учащиеся смогут стать лично заинтересованными в 
приобретении необходимых знаний, умений и навыков. 

В России идеи проектного обучения возникли практически одно
временно с идеями американских специалистов. В начале XX в. под 
руководством С.Т. Шацкого была сформирована группа, которая занималась активным внедрением проектов в практику преподавания. 
В 1931 г. после нескольких попыток применения проектов в школьном 
обучении, которые из-за непродуманности и непоследовательности 
использования данного метода оказались неудачными, постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден1. 

Вторая волна интереса к методу проектов возникла в России в кон
це 1980-х гг. Сейчас этот личностно ориентированный метод получает 
все большее распространение.

1 Подробнее об истории метода проектов см.: Интернет-обучение: техно
логии педагогического дизайна / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. –
М.: Издат. дом «Камерон», 2004. – С. 121–123; Шиварев П.В. История метода 
проектов // Культурологический подход в образовании. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – 2005. – С. 51–55.

В настоящее время для обозначения учебной деятельности, связан
ной с реализацией проектов, специалисты в области обучения иностранному языку используют целый ряд различных терминов: «метод 
проектов», «проектный метод», «проектная методика», «проектная работа», «проектная технология». При этом большинство исследователей 
отдают предпочтение термину «метод проектов», поскольку он подчеркивает принадлежность данного феномена к методам обучения, т. е. 
способам взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, 
направленным на достижение целей обучения.

Основными характеристиками метода проектов специалисты назы
вают приобретение знаний в процессе решения практической задачи; 
активную самостоятельную деятельность учащихся, ориентированную 
на их интересы; особую структуру работы над проектом; интеграцию 
знаний из различных предметных областей; создание учебного продукта, имеющего теоретическую или практическую ценность; реализацию преподавателем функций консультанта, эксперта, координатора и 
дополнительного источника информации.

Е.С. Полат, идеи которой легли в основу современной отечествен
ной концепции проектного обучения, помимо данных характеристик 
метода проектов упоминает такие его особенности, как наличие значимой проблемы; большая свобода действий учащихся, их самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов2. 

Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин предпочитают термину «метод проек
тов» термин «проектная методика» и среди ее основных характеристик 
выделяют соответствие данной методики личностно-деятельностному 
и дифференцированному подходам к обучению; свободу выбора содержания и методов обучения; формирование партнерских отношений 
учащихся друг с другом и с учителем3. 

2 Новые педагогические и информационные технологии в системе обра
зования: [учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат и др.]; под ред. Е.С. Полат. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008; Полат Е.С. Метод проектов на 
уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – № 2, 3. – 2000. –
C. 3–10. – http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm.

3 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и 

практика преподавания языков). Электронная версия // Грамота.ру. – 2002. –
http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html#az.

D. L. Fried-Booth подчеркивает такие особенности проектов, как 

ориентация на «конечный продукт» («end product»); сотрудничество 
между учащимися с разными способностями и уровнем знаний; совместная деятельность учащихся в условиях, максимально близких к реальным; повышение самооценки учащихся4. 

Проект – это вид самостоятельной, определенным образом 

структурированной учебно-познавательной деятельности учащихся, предполагающий решение интересной и значимой для них 
практической задачи, наглядное представление результата работы 
и интеграцию знаний из различных предметных областей.

В настоящее время метод проектов становится все более популяр
ным в сфере преподавания иностранного языка как в зарубежной, так и 
в отечественной практике. Проекты включаются в различные учебники 
и учебные пособия по иностранному языку, используются на разных 
уровнях обучения, применяются с целью развития различных иноязычных компетенций.

Одной из основных особенностей проекта является определенная 

структура, последовательность этапов работы над проектом, которая 
отличается гибкостью и может быть адаптирована к конкретной учебной ситуации.

Отечественные и зарубежные специалисты, изучающие возможно
сти метода проектов, выделяют от трех до одиннадцати этапов работы 
над проектами в обучении иностранному языку. Одно из наиболее детальных описаний этапов организации проектов в процессе обучения 
иностранному языку предлагает D. L. Fried-Booth.

Этапы работы над проектом

1. Определение темы проекта. 
2. Определение цели и проблемы проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана 

работы, распределение учащихся по мини-группам.

4. Презентация необходимого лингвистического материала и пред
коммуникативная тренировка.

5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жиз
ненному опыту, работа с источниками информации.

6. Работа в группах.

4 Fried-Booth D.L. Project Work. – Oxford: Oxford University Press, 1986; 

Fried-Booth D.L. Project Work. New Ed. – Oxford: Oxford University Press, 2004.

7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают 

промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового лингвистического материала. 

8. Анализ собранной информации.
9. Подготовка презентации проекта.
10. Демонстрация результатов проекта.
11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только кон
троль усвоения языкового материала и развития иноязычной коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной 
форме теста, но и общую оценку проекта, т. е. его содержания, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, 
работы преподавателя и т. д.

Данная структура может корректироваться и видоизменяться в за
висимости от конкретных условий обучения иностранному языку.

В настоящее время проекты интенсивно используются в препода
вании иностранного языка на разных этапах обучения: от младших 
школьников до слушателей курсов повышения квалификации. В ходе 
проектов учащиеся снимают видеофильмы и видеоклипы, записывают 
музыкальные композиции5, готовят брошюры-путеводители о школе, 
проводят социологические опросы и разрабатывают настольные игры6, 
организуют фестивали и т. д. 

1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПРОЕКТОВ

В отечественной методике обучения иностранным языкам типоло
гия проектов была разработана Е.С. Полат и затем дополнена ее последователями. Наиболее распространенными основаниями для классификации проектов являются следующие.

1. Метод изучения материала, доминирующий в проекте. По 

этому критерию проекты подразделяются на игровые (приключенче
5 Gallacher L. Project Work with Teenagers // Teaching English (BBC, British 

Council). – 2005. – http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/project_ 
work.shtml.

6 Fried-Booth D.L. Project Work. New Ed. – Oxford: Oxford University Press, 

2004.

ские), исследовательские, творческие, информационные, практикоориентированные и др.

2. Координация проекта. В проекте с явной координацией рабо
той руководит официальный координатор; в проекте со скрытой координацией руководство осуществляет один из его участников.

3. Характер контактов между участниками. Проекты могут быть 

внутренними или международными.

4. Количество участников. По данному признаку проекты под
разделяются на индивидуальные, парные и групповые.

5. Продолжительность проведения. По этому критерию выделя
ются краткосрочные, долгосрочные проекты и проекты средней продолжительности.

6. Наличие / отсутствие смысловой связи проекта с материалом 

изучаемого курса7.

7. Роли преподавателя и учащихся, соотношение традиционной 

и собственно проектной деятельности. По данному комплексу признаков проекты подразделяются на три типа: проекты первого типа 
реализуются на этапе развития умений и предполагают низкую степень 
автономности учащихся; проекты второго типа сочетают в себе традиционную проектную деятельность при повышении уровня самостоятельности учащихся; в проектах третьего типа учащиеся действуют 
автономно, а учебный процесс характеризуется разнообразием методов 
и форм работы8.

8. Использование информационных технологий. В соответствии 

с этим критерием проекты делятся на традиционные и электронные 
(осуществляемые с помощью информационно-коммуникационных 
технологий).

Проекты, используемые в обучении иностранным языкам, могут 

дополнительно классифицироваться по содержанию – так, М.Ю. Бухаркина подразделяет их на лингвистические, филологические, страноведческие и др.9

7 Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского язы
ка: метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003.

8 Тараскина Я.В. Проектная методика как средство формирования ино
язычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (немецкий 
язык, 2 курс): автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2003.

9 Новые педагогические и информационные технологии в системе образо
вания: [учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат и др.]; под ред. Е.С. Полат. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008.

1.3. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Для обучения иностранному языку метод проектов обладает рядом 

преимуществ, главными из которых являются:

– интеграция всех видов речевой деятельности на изучаемом языке;
– непроизвольное запоминание лексических единиц и грамматиче
ских структур;

– отбор языкового материала, видов заданий и последовательности 

работы в соответствии с темой и целью проекта;

– наглядное представление внеязыкового результата проекта;
– использование иностранного языка в ситуациях, максимально 

приближенных к реальному общению;

– учет интересов и особенностей учащихся;
– создание внутренней и внешней мотивации к изучению ино
странного языка;

– интенсивное межличностное общение учащихся.
Для уточнения возможностей, которые проекты предоставляют для 

обучения иностранному языку, соотнесем их с другими типами учебных действий. В коммуникативно ориентированной типологии учебных действий, разработанной в конце ХХ в. А.Р. Арутюновым, все 
учебные действия подразделяются на подготовительные упражнения и 
исполнительские задания. В рамках исполнительских заданий исследователь выделил учебно-коммуникативные задания, реально-коммуникативные задания и исполнительские естественно-коммуникативные 
задания на трансфер10. 

При выполнении исполнительских заданий первого типа учащиеся 

решают упрощенные задачи реального общения на иностранном языке 
с опорой на вспомогательный материал: схемы, таблицы, словари, иллюстрации и т. д. Второй тип исполнительских заданий предполагает 
максимальную приближенность к ситуации реального общения на 
иностранном языке и отсутствие опор и подсказок. Задания на трансфер требуют от учащихся использования приобретенных иноязычных 
умений и навыков для решения практической задачи в новой ситуации 
общения. Наиболее важными для проверки реального уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся являются именно реаль
10 Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка 

для иностранцев. – М.: Рус. яз., 1990.

но-коммуникативные задания и задания на трансфер. В качестве примеров таких заданий А.Р. Арутюнов приводит написание сообщения 
или отчета, анализ и оценку мнений и позиций, создание текста на основе карты или чертежа, разработку маршрута прогулки по городу для 
друга, составление технического паспорта устройства по выставочному проспекту, поиск определенного адреса через справочное бюро. 

В соответствии с данной типологией проекты относятся к реально
коммуникативным заданиям. Таким образом, метод проектов предоставляет широкие возможности для формирования, развития и контроля 
иноязычной коммуникативной компетенции, помогая решить одну из 
важных современных проблем методики обучения иностранным языкам, связанную с поиском форм, методов и средств обучения, ориентированных на реальную коммуникацию. Именно в проектной методике реализуются основные достижения личностно ориентированного, 
проблемного и коммуникативно-деятельностного подходов к обучению иностранному языку.

Эффективность метода проектов для обучения иностранному языку 

зависит от многих факторов, среди которых – цели и задачи обучения 
иностранному языку, возраст учащихся, уровень владения языком, 
размер 
группы, 
изучаемый 
материал, 
состояние 
материально
технической базы и т. д., а также способ интеграции проекта в курс 
обучения иностранному языку. 

Анализ научно-методической литературы, описаний проектов, реа
лизованных на практике, а также проектных заданий в учебнометодических комплексах по иностранным языкам позволяет выделить 
три основных подхода к интеграции проектов в процесс обучения иностранному языку. Проект может:

1) использоваться как одна из форм внеаудиторной работы;
2) служить альтернативным способом организации учебного 

курса;

3) интегрироваться в традиционную систему обучения иностран
ному языку:

– в качестве завершающего задания в рамках определенной темы;
– в качестве деятельности, осуществляемой в ходе изучения мате
риала курса.

Примерами проектов по иностранному языку, используемых в каче
стве формы внеаудиторной работы, могут служить всевозможные 
конкурсы, викторины, творческие вечера, концерты и т. д. С конкретным курсом обучения иностранному языку такой проект чаще всего не 

Доступ онлайн
31 ₽
В корзину