Начальное образование, 2013, № 6 (59)

В  н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Электронный учебник: за и против …  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3 

Реализуем стандарт второго поколения

М.Б. Виситаева
Формирование универсальных учебных действий при обучении 
математике .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10
Г.Н. Мусс
Формы организации процесса патриотического воспитания 
в начальной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 17

Инновации в обучении

С.А. Саакян
Использование песенного материала при обучении 
младших школьников иностранному языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 23

Педагогические исследования

А.И. Каряка
Фасилитативная дидактическая игра в начальной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

Предшкольное образование

М.Д. Большакова, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева
Подготовка детей 5–7 лет к школе:
окружающий мир и математика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34

В помощь педагогу

Э.В. Переверзева
Материалы для бесед учителя с младшими школьниками на тему: 
«Растения и наша одежда» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40

Семинары и конференции

Новости педагогической науки и практики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

Содержание журнала за 2013 год  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48

SUMMARY .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 51

научно-методический 

журнал

6’2013 (59)
ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938

Издается с 2003 г .

Учредитель:

ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

главный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

ответственный редактор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел . (495) 363-4260, 

доб . 249

e-mail: podpiska@infra-m .ru

издатель:

ооо «научно-издательский центр 

инФра-М»

127282, Москва, 

ул . Полярная, 
д . 31В, стр . 1

Тел .: (495) 380-05-40, 

363-42-60

Факс: (495) 363-92-12

e-mail: books@infra-m .ru

http://www .infra-m .ru

Подписной индекс 

в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2013

cайт: www .naukaru .ru

e-mail: mag17@infra-m .ru

Дорогие читатели!

Напоминаем, что подписаться на журнал 

«Начальное образование» можно с любого месяца. 

Ранее вышедшие номера можно приобрести 

в издательстве.

К сведению читателей

Журнал «Начальное образование» включен в пе
речень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание уче
ных степеней кандидата и доктора наук.

редакционный совет

Безруких М .М ., 
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М .В .,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова н .Ф .,
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр . РАО, д-р пед . наук, 
профессор
Волошек д .,
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
гринева е .а .,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд . пед . наук
Козлова С .В .,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова е .Э .,
ст . науч . сотр . ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук
лебедева В .П .,
заместитель директора по науке ГНУ ИНИМ РАО, 
канд . пед . наук, г . Черноголовка, Московская обл .
Макаренко л .В .,
заведующая кафедрой Бердянского государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
рыдзе о .а .,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова л .В .,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М .и .,
заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей 
и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед . наук
Хомякова и .С .,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр л .В .,
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов .

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов .

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются .
Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами .
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции .
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз .
Заказ №

Требования к оформлению материалов

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия; 

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соот
ветствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 

— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 

4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылать
ся электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.

5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, на
пример, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

УДК   37.01:007

DOI 10.12737/2080

Электронный учебник: за и против

е-mail: nfv@bk.ru

В публикации представлены материалы дискуссии по актуальной проблеме использования 

электронной версии учебника для начальной школы. Высказываются различные мнения учителей, методистов, детских психологов и родителей школьников относительно замены печатного 
учебника для учащихся младших классов электронным, функций, которые должны выполнять 
электронные издания в учебном процессе и предъявляемых к ним требований, плюсов и минусов 
их использования, соответствия санитарным нормам и правилам.

Ключевые слова: электронная версия учебника для начальных классов; функции; структура; форма предъявления учеб
ного материала; санитарные нормы и правила; специфика электронных изданий. 

В

редакцию поступают письма учителей и родителей, в которых выража
ется недоумение по поводу того, что в средствах массовой информации активно муссируется вопрос о замене печатных школьных учебников электронными и что в самом 
ближайшем времени младшим школьникам 
придется работать не с привычными учебниками, а исключительно на компьютере. 
Особое беспокойство вызывает идея, согласно которой два варианта одного учебника — 
печатный и электронный — должны быть 
идентичными. Это представляется маловероятным, потому что печатная и электронная версии учебников по своим целям, задачам, функциям, структуре, форме предъявления учебного материала принципиально 
различны.

Высказываются разные мнения: от весь
ма «нервных», отрицающих саму идею использования электронного учебника в начальной школе, до полного одобрения этого новшества.

Учитывая актуальность проблемы, ре
дакция решила организовать своеобразный 
«круглый стол», привлечь к обсуждению 
проблемы широкий круг заинтересованных 
лиц. В дискуссии приняли участие учителя, преподаватели вузов и кафедр институтов повышения квалификации, научные 
сотрудники и родители.

Приглашаем и вас, уважаемые читате
ли, поучаствовать в обсуждении.

Из писем наших читателей: 

…Почему наше образование все время впа
дает в крайности: возникает идея и безо всякой 
проверки сразу приказом насаждается в массовую школу? В школу должно попадать только 
устоявшееся, принятое широкой педагогической 
общественностью, проверенное временем . Ситуация с электронными учебниками и использованием компьютера в обучении младших 
школьников напоминает мне набеги древних 
половцев: прискакали, отобрали, разорили, выживай как хочешь…

Мой сын, первоклассник, приходит домой 

усталый, с красными опухшими глазами, такой 
тихий и равнодушный, что страшно становится 
за этого «семилетнего старичка»! Информатика 
в его школе начинается с первого класса, на нее 
два раза в неделю отводятся специальные уроки .
Я заглянула в стандарт — нет в нем такой предметной области и нет такого предмета . Перед 
школой поставлена цель — развивать информационную культуру школьника . Цель хорошая и 
правильная, но это не означает, что опрометью 
нужно бросаться проводить специальные уроки, 
тем более что санитарные нормы это запрещают .

Теперь началось новое давление на школу — 

работать по электронным учебникам . Долой 
ручку — учимся писать сразу на компьютере! 
Я не педагог, но интересуюсь психологией и много читала о том, что развитие руки во многом 
определяет развитие мозга, речи, мышления, 
недаром считают, что человек начался с того, что 

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

встал на ноги и освободил руки . Значит, мы, так 
стремительно вводя компьютерные средства, 
забываем о человеческой природе? Подчеркну 
слово «стремительно», потому что, повторяю, 
любое новое дело требует осторожности, времени, объективной оценки, а не атаки… Хотелось 
бы знать: есть ли специальные сравнительные 
исследования о соответствии разных типов учебников психологическим особенностям и возможностям детей младшего школьного возраста? 
С какого возраста и как медики и физиологи 
разрешают использовать компьютер? Умеют ли 
правильно работать с компьютером учителя? Не 
получится ли так, что через несколько лет моего 
младшего сына примут в школу только после 
сдачи экзамена на компьютерную грамотность?

Как-то случайно увидела у учительницы жур
нал «Начальное образование», попросила посмотреть, заинтересовалась . По-моему, серьезный, 
интересный журнал для специалистов, потому 
и посылаю письмо его главному редактору . Предлагаю обсудить на страницах журнала проблему 
компьютеризации начальной школы, ответить 
на поставленные мною вопросы . Может быть, я 
не права?

Максимова О.Н.,

мама первоклассника,

г. Мурманск

…С удовольствием применяла бы электрон
ные издания как тренажеры по математике, русскому языку, а по окружающему миру — для 
демонстрации объектов . Но лишь в качестве 
пособия, дополнительного материала к учебникам, которое может использоваться с разными 
учебными целями: для проверки, отработки навыков, расширения кругозора и т .д . Считаю, что 
заменять печатный учебник электронным в начальной школе нельзя . Обычный учебник — 
«живой», его ученик держит в руке, рассматривает, 
читает, перелистывает… При работе с электронным учебником не учитываются особенности 
восприятия ребенком печатной и электронной 
книги: разный объем информации на странице, 
иначе задействуется зрительная память, другая 
образность и пр . Ребенку общаться с печатным 
учебником значительно приятнее, удобнее и 
полезнее, чем с электронным . Убеждена, что еще 
не настало время для решительного введения 
электронных учебников в массовую практику 
обучения в начальной школе: то, что доступно 

старшекласснику, недоступно младшему школьнику!

Папазьян М.В.,

заслуженный учитель России,

г. Москва

…На собственном опыте убедилась, что элект
ронный учебник не нужен . Купила много электронных дисков, но материал не понравился, 
ничем не воспользовалась . Дублировать задания 
печатного учебника в электронном виде бессмысленно, нужно ставить целью не замену печатных учебников электронными, а определить 
значение электронных средств обучения . Например, очевидна возможность их использования 
для выполнения практических заданий или наглядного показа информации на доске с помощью 
мультимедийного оборудования .

Авдонина С.Н.,

учитель,

награждена дипломом Института новых 

технологий за достигнутые успехи в работе с 

математическим oн-лайн тренажером Мат-Решка 

на уроках математики в начальной школе в 

2011–2012 учебном году,

г. Москва

…Я против электронных учебников . Прежде 

всего потому, что это вредно для здоровья детей .
Современные дети очень много времени проводят у компьютера, телевизора (при этом не всегда смотрят развивающие программы), играют 
с компьютерными приставками . Электронный 
учебник тоже имеет некое излучение, и, я думаю, 
это может быть вредно для глаз (сейчас много 
детей с проблемами зрения), часть детей страдает нервными тиками, у многих — искривление 
позвоночника .

 Возникает еще одна проблема, волнующая 

педагогов и родительскую общественность: мы 
отучаем детей от чтения книг, интересного и 
полезного досуга: покопаться в библиотеке, поискать в книжном магазине новинки, «пообщаться» с любимыми героями книг… Согласитесь, 
что, когда держишь в руках книгу, рассматриваешь иллюстрации, пытаешься предвидеть развитие событий, испытываешь другие эмоции и 
чувства, нежели перед «неживым» экраном планшета . Для умственно ленивых работа с электронными носителями очень удобна: легко можно 
скопировать текст доклада, выступления, удивить 

Из портфеля главного редактора

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

всех новой информацией, но как много в эмоциональном плане теряют такие дети!

 Сейчас много говорят о необходимости вер
нуться к сочинению, однако разве эта работа 
будет личностной при использовании Интернета? Списать сочинение — дело нескольких минут! 

Мне кажется, что есть еще одна проблема, 

которая кроется в эмоциональном статусе современного ребенка . Многие современные дети 
испытывают дефицит эмоционального общения .
С ними мало говорят об их чувствах, переживаниях, отношениях со сверстниками; дети сталкиваются с большими трудностями в понимании 
чувств других людей; не умеют выражать свои 
эмоции (растет число детей с амимичными лицами) . Давая детям новую электронную машину 
(электронный учебник), которая, по сравнению 
с печатной книгой, не настоящая, мы будем продолжать блокировать у них развитие эмоций, 
ощущений, чувств .

Кроме того, нельзя забывать о детях, испыты
вающих трудности с чтением, письмом, с плохо 
развитым вниманием, памятью, произвольностью .
Им станет еще сложнее работать с непривычными учебниками .

Конечно, можно уверять, что прогресс оста
новить нельзя, что электронные учебники тоже 
интересны, удобны и понравятся детям, но давайте все-таки «спешить медленно», ответив на 
вопросы: что более соответствует возрастному 
статусу младшего школьника? На каком этапе 
целесообразно подключать электронные средства 
обучения? Как они должны сочетаться с традиционными книгами? Какие средства получения 
информации наиболее успешно развивают потребность ребенка познавать мир самостоятельно?

Емельянова Н.В.,

психолог,
г. Москва

…Думаю, в любом новом деле есть плюсы и 

минусы . К плюсам относится то, что электронный 
учебник легче обычного и в портфеле занимает 
меньше места . Минусов много: технические (экономические) — проблемы с порчей или пропажей; 
медицинские — негативное влияние на зрение 
и осанку; эмоциональные — отсутствует эстетическое удовольствие (дети работают, как роботы) .

Печатная книга способна радовать глаз, воз
действовать на тактильные ощущения . Семейное 

чтение, домашняя библиотека связаны с семейными традициями: совместный поход в книжный 
магазин, радость от книги как подарка, общее 
чтение, обсуждение, чтение по ролям… 

Мои наблюдения за детьми, которых с ранне
го детства «подсаживали» на электронику, свидетельствуют, что они, как правило, малообщительны, не эмоциональны, им трудно работать 
в коллективе сверстников, поскольку общение 
с электронными средствами превращается у них 
в формализованный процесс игры с самим собой .

Носова Л.А.,

учитель,

Московская обл.

…Считаю, что пока массовая школа — учитель 

и дети — не готовы к переходу на электронные 
учебники: требуется серьезное переобучение 
всех участников образовательного процесса .
Приведу самые простые примеры: младший 
школьник не владеет на необходимом уровне 
умениями и навыками работы на компьютере 
(планшете), ему требуется значительно больше 
времени, чтобы найти необходимую страницу, 
упражнение, задание . Много учебного времени 
тратится в связи с этим на решение организационных вопросов, что приводит либо к повышенной плотности урока, либо отставанию в изучении программы . Пока не отработан алгоритм 
представления материала в электронном виде, 
последовательность действий сложная, многоступенчатая, вызывает трудности у многих младших школьников . Дети приходят в школу без 
навыков работы с электронными книгами, значит, 
в первом-втором классе введение электронных 
учебников вообще нецелесообразно .

Вопросов слишком много, и, пока на них нет 

ответов, спешить нельзя .

Сазонова В.С.,

учитель,

Московская обл.

…Мы, учителя Саратовской области, считаем, 

что использование электронных пособий в школе может повысить мотивацию детей к учебе и, 
как следствие, качество образования .

Среди плюсов использования электронных 

учебников можно назвать следующие:

• интерактивный характер;
• доступ в Интернет;

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

• большая информативность;
• самостоятельный поиск и отбор информа
ции учащимися;

• маленький объем и вес .
Наряду с плюсами очевидны и минусы:
• требования к электронным средствам 

обучения младших школьников отсутствуют, а 
методика использования электронных учебников находится в начальной стадии разработки;

• необходимы значительные материальные 

затраты для создания электронных учебников 
и обеспечения ими младших школьников;

• существующие сегодня электронные учеб
ники, к сожалению, просто дублируют свою бумажную версию . Однако оцифрованная книга — 
это еще не электронный учебник, поэтому предстоит длительная работа по созданию настоящих 
электронных учебников (интерактивных, информативных и инновационных) и методики работы 
с ними .

Важнейшим является и ответ на вопрос: могут 

ли электронные учебники заменить бумажные 
аналоги? Необходимо принять во внимание:

• особенности психической деятельности 

младших школьников — прежде всего воображения, пространственного мышления;

• необходимость формирования умений про
дуктивной работы с текстом;

• отсутствие устройств для работы с элект
ронными текстами более чем у 61% россиян (по 
данным статистики);

• обязательное обучение моделирующей 

деятельности и пр .

Это позволяет сделать вывод: электронные 

учебники не могут (и не должны!) заменить печатные средства обучения . Считаем, что при 
освоении части содержания курсов по начальной 
школе можно использовать электронные учебные 
пособия, например, такого типа, как встроенные 
интерактивные модели для демонстрации натурных экспериментов; варианты диагностики 
обучающихся; примеры вариантных частей содержания . 

Коллективное письмо учителей

Саратовской области,

обсудивших проблему электронного учебника на 

семинаре по теме «Начальная школа XXI века»,

г. Саратов

…В настоящее время существует несколько 

значений понятия «электронный учебник»: от 
файлов электронных версий учебных пособий 
до сложных электронных устройств, которые 
обновляются из централизованного источника 
и интерактивно взаимодействуют с учеником, 
обеспечивая выставление оценок, загрузку домашнего задания и пр . Время «дидактической 
фантастики» еще не наступило и наступит не 
завтра, поэтому под электронным учебником 
прежде всего понимается электронное устройство, которое заменяет школьные учебники и 
дополнительную литературу .

Напомню, что электронные средства должны 

служить охране здоровья школьников . В 2013–2014 
учебном году многие родители планируют приобрести своим детям электронный учебник, которым можно заменить классические бумажные 
учебники и хрестоматии, чтобы не травмировать 
позвоночник ребенка перегрузками . Например, 
опыт ученицы 9-го класса, которой весной 2013 г .
врачи запретили носить тяжести из-за проблем 
с позвоночником, доказал, что даже недорогой 
7-дюймовый китайский планшет со сканированными учебниками способен заменить печатные 
учебники, хотя экран такого размера часто недостаточен . Родители этой ученицы планируют 
купить аналогичные устройства с большим экраном другим своим детям — ученикам 5-го и 
7-го классов .

Лабутина Н.В.,

методист,
г. Саратов

Комментарий главного редактора:

Безусловно, забота о здоровье детей — 

крайне важная задача школы, учителя. 
Однако проблема тяжелого портфеля (а 
он в среднем действительно весит достаточно много), который приходится носить 
ученику, может решаться и без коренных 
изменений в образовательном процессе 
учебного учреждения. Например, учащиеся первого-второго классов вообще не 
носят учебников из школы домой и обратно. В первом классе этого просто не требуется — в соответствии с законодательными актами домашние задания не задаются! Во втором классе дети выполняют 
домашние задания по рабочим тетрадям 

Из портфеля главного редактора

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

(они значительно легче), а учебники оставляют в школе. В третьем-четвертом 
классах родители часто покупают для дома 
набор учебников, поэтому в портфеле остаются только рабочие тетради и письменные принадлежности. Если этот вариант невозможен, то соседи по парте могут 
договориться и «поделить» учебники: один, 
к примеру, приносит учебник по математике и окружающему миру, другой — по 
русскому и иностранному языкам. Это 
облегчает вес портфеля вдвое и снимает 
остроту проблемы.

Многие учителя находят свои решения 

в заботе о состоянии позвоночника школьника: предупреждают, что завтра на уроках учебники не понадобятся; заказывают 
набор учебников на конкретный урок в 
библиотеке; обмениваются учебниками с 
другим классом. В этих случаях детям вообще не требуется носить в школу учебники, так что хороший учитель всегда найдет способ позаботиться о ребенке за счет 
того, что берет часть его обязанностей на 
себя.

Информация для размышления:

Большое количество учителей относятся к 

идее замены традиционных учебников электронными, мягко говоря, не слишком благосклонно, и у них есть на это свои причины . Прежде 
всего, это связано с неотработанностью самой 
идеи введения электронных средств обучения, 
что порождает ряд проблем:

• электронные учебники (в настоящее время 

это планшеты или электронные книги) отличаются от классических школьных учебников . Электронные учебники — средства индивидуальной 
деятельности, и пока не отработаны механизмы 
синхронной коллективной работы с классом при 
использовании электронных версий;

• не отработаны требования к электронным 

учебникам для младших школьников . Обычно 
их конструируют специалисты в области информатики, которые мало разбираются в психологических особенностях и возможностях ребенка 
младшего школьного возраста . Важно выяснить, 
что должен «уметь» школьный электронный учебник, который мог бы стать полноценной заменой 
печатного .

 Комментарий главного редактора:

В настоящее время этот вопрос — наи
более актуальный. Конечно, разработчики 
электронных средств обучения ориентируются на определенные требования, но 
в основном эти требования касаются особенностей компьютерного представления 
материала. Обращу внимание на то, что 
данные требования относятся в целом к 
электронным средствам без учета конкретной возрастной категории потребителей. Таким образом, не ясным остается 
ответ на главный вопрос: каковы функции 
электронного учебника применительно к 
обучению младших школьников, у которых 
только начинает формироваться функциональная грамотность — чтение, письмо, 
ориентация в «урезанном» пространстве, 
понимание информации, представленной 
не в текстовом виде (схема, диаграмма, 
таблица), и многое другое. Очевидно, что 
электронный учебник имеет другие функции, он не может и не должен дублировать 
печатный вариант.

Скажу более категорично: электронный 

учебник не может быть основным. В начальной школе его имеет смысл рассматривать только как дополнительное средство 
обучения наряду (а не наравне!) с печатным 
учебником.

Информация для размышления:

Существуют технические сложности, обуслов
ленные требованиями к электронным средствам 
обучения, которые предполагают наличие:

• большого экрана диагональю не менее 

9,7 дюйма . Распространенные в настоящее время 
7-дюймовые устройства, особенно недорогие, 
часто показывают текст нечетко, или слишком 
мелко, или требуют слишком часто скролить (передвигать) страницу;

• разрешения не менее 1200 × 800 пикселей .

При меньшем разрешении теряется четкость 
рисунков, а мелкий текст вообще может быть 
нечитаемым;

• работы от батареи не менее 10 часов (на
помним, со временем батарея «стареет») . Для 
того чтобы электронный учебник не выключался в школе в ходе учебного процесса, у него 

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

должна быть мощная батарея или технология, 
которая позволит работать длительное время 
без подзарядки;

• технологии цветного изображения, по ка
честву приближенной к печатному, максимально 
сберегающему зрение детей .

В настоящее время на рынке нет электронного 

устройства, которое могло бы за разумную цену 
удовлетворять всем этим требованиям, поэтому 
вариантов электронных учебников может быть 
несколько:

• поскольку большинство родителей плани
рует приобрести планшет или TFT-электронную 
книгу, стоит заметить, что длительная работа с 
такими экранами не лучшим образом влияет на 
зрение (особенно детей), поэтому без ущерба 
для здоровья можно использовать только электронные учебники, экран которых произведен по 
технологии e-ink . К сожалению, в настоящее время указанная технология не позволяет качественно 
воспроизводить цвета, хотя в этом направлении 
ведутся разработки: в ближайшие несколько 
месяцев соответствующая продукция может появиться на рынке; 

• в продаже имеются устройства с экранами 

e-ink, которые можно использовать как электронные учебники для школы . У них очень весомые плюсы — четкое, не вредное для зрения 
изображение, способность работать от батареи 
неделями без подзарядки, однако имеется один 
существенный недостаток — отсутствие цвета 
(лишь 16 оттенков серого) . Для воспроизводства 
классических произведений и некоторых учебников с монохромным изображением такие 
устройства могут считаться идеальными, но 
школьные учебники, особенно для начальных 
классов, без цветного изображения невозможны .
Большим плюсом устройств, произведенных по 
технологии e-ink, является отсутствие воспроизведения мультимедийных файлов . Из этого 
следует, что электронный учебник будет выполнять именно учебные функции, а не станет обычной игровой приставкой типа планшета с десятками игр и сотнями мультимедийных «приколов» 
внутри .

 Из писем наших читателей:

…Электронные учебники нужны, но прежде 

наука должна ответить на ряд вопросов: какое 
содержание включать в электронный учебник, 

как учитель может использовать его в учебном 
процессе, сколько времени можно посвятить 
работе с электронными средствами? При этом 
необходима хорошая методика . Масса проблем! 
Эти проблемы нужно решать на научном уровне!

…Электронные учебники не нужны . Это слиш
ком рано . В начальной школе надо научить работать с книгой . Пока еще не изучен вопрос о 
том, насколько это вредно для зрения учащихся…

…Электронный учебник нужен . Он может по 

содержанию пересекаться с печатным: частично 
совпадать или не совпадать с ним, но обязательно дополнять его .

…Вредно вводить электронные учебники в 

том виде, как это планируется: в формате, когда 
они полностью заменят обычные печатные…

…Младший школьник сначала должен полю
бить книгу, чтение — его главную деятельность, 
а уже потом использовать и другие средства 
самообучения, включая компьютер .

…В современной практике учащиеся уже сей
час работают с МАК-буками, СМАРТ-досками, 
материалами электронных изданий (СD-, DVDдиски), на доску проецируются специально подготовленные учителем слайды презентаций и 
т .д . Но и эти материалы надо использовать дозированно, должны быть разработаны нормы .
Для учащихся третьих-четвертых классов электронные издания можно использовать как дополнение к учебнику, в том числе и для выполнения 
практических работ .

…Я против электронных учебников в началь
ной школе! Дети прежде всего должны научиться читать и писать, самостоятельно добывать 
знания . Сформировать у них привычку к поиску, 
анализу, правильному отбору информации — вот 
что важно . Электронные средства требуют уже 
сформированных умений, а без них работа с 
электронными носителями ложится на неподготовленную почву .

…Если бы сделать диск, позволяющий учителю 

с помощью мультимедийных средств наглядно 
показать множество объектов, которые трудно 
показать в печатном учебнике: движение объектов 
навстречу друг другу, движение в противополож

Из портфеля главного редактора

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2013

ных направлениях; объемные геометрические 
фигуры с разных точек зрения; развертки объемных геометрических фигур и т .д . Но это не электронный учебник, а скорее электронное средство 
обучения . Вот такое нужно!

…У учителя есть учебник . При этом он часто 

обращается к дополнительным материалам . Все 
демонстрации, дидактические, тренировочные 
материалы могли бы быть в электронном учебнике . Учебник в печатном виде остается! Если 
мультимедиа-технологии дают новые возможности, то начальная школа — благодатная почва для их использования .

…Появление электронных устройств — мо
бильных телефонов, электронных переводчиков, 
навигаторов и др . — остановить невозможно .
Младших школьников эти устройства привлекают яркой картинкой, динамикой, интерактивностью . При этом электронный учебник не может 
заменить те разнообразные средства обучения 
младших школьников, которые проверены многолетней методической практикой, но может 
рассматриваться как средство, дополняющее 
уже существующую практику обучения в начальной школе .

…При разработке электронных учебников 

особое внимание надо обратить на максимально 
точный учет возрастных особенностей (в том 
числе, зрительного восприятия) учащихся, выбор 
доступного, корректного содержания, отвечающего современным требованиям . Электронный 
учебник поможет экономить время, широко моделировать ситуации, процессы, объекты усвоения, включать элементы игры, использовать игровые ситуации, реализовать потенциал непроизвольного усвоения фактов, сведений, умений, 
например заучивание табличных случаев умножения . Это создает уникальную возможность 
представлять учебную информацию различными 
способами (текст, график, схема, чертеж и др .) в 
динамике, в цвете, со звуковым сопровождением, 
что положительно повлияет на мотивацию и усиление интереса к изучаемому предмету .

От редакции. Для первой публикации 

мы подобрали высказывания практических работников и родителей. В следующем номере своим мнением об электронном учебнике поделятся ученые, которые занимаются исследованиями проблем детства и обучения в младшем 
школьном возрасте.