Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
 
СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
АКТУАЛЬНЫЕ  СТРАТЕГИИ  И  ТАКТИКИ  
ПОДГОТОВКИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КАДРОВ 
В  ВУЗЕ 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск 
СФУ 
2014 

 

УДК 378.01 
ББК  74.58 
А437 
Авторы: 
С. И. Осипова, д-р пед. наук, профессор; Н. В. Гафурова, д-р пед. наук, 
профессор; Т. Г. Дулинец, канд. пед. наук, доцент; В. И. Лях, канд. пед. наук; 
Е. В. Феськова, канд. пед. наук 
 
Р е ц е н з е н т ы:  
В. В. Кольга, д-р пед. наук, канд. техн. наук, профессор, проректор 
по внеучебной работе Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева; 
С. А. Ефимов, канд. эконом. наук, директор по персоналу Красноярской бизнес-единицы ЗАО «Полюс» 
 
 
 
 
А437 
 
Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе : монография / С. И. Осипова [и др.]; под 
общ. ред. д-ра пед. наук, проф. С. И. Осиповой. – Красноярск: 
Сиб. федер. ун-т, 2014. – 154 с. 
ISBN 978-5-7638-3033-0 
 
Монография посвящена актуальной проблеме педагогической науки 
и образовательной практики – повышению качества профессионального образования. Обоснованы идеи в построении стратегий и тактик подготовки профессиональных кадров: государственно-частное партнерство «Вуз – Компания» в определении целей и результатов подготовки выпускников (бакалавров и магистрантов) в системе непрерывного образования; опережающее 
образование в конструировании содержания и выбора педагогических технологий; системно-комплексный подход в идеологии Всемирной инициативы Conceive – Design – Implement – Operate (CDIO). 
Для работников научно-образовательных организаций, аспирантов 
и докторантов, специалистов в области организации и управления сферой 
профессионального образования.  
 
Электронный вариант издания см.: 
УДК 378.01 
http://catalog.sfu-kras.ru 
ББК 74.58 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7638-3033-0 
© Сибирский федеральный  
университет, 2014 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
Введение .............................................................................................................. 4 
 
Глава 1. Задачи университета по подготовке профессиональных 
кадров в соответствии со стратегией социально-экономического 
развития России и Красноярского края на период до 2020 года ............. 7 
1.1. Требования отраслей региональной экономики к системе 
образования в контексте повышения конкурентных 
преимуществ края ................................................................................ 7 
1.2. Модель государственно-частного партнерства в контексте 
повышения качества образования ..................................................... 9 
1.3. Стратегия опережения как основа модернизации 
профессионального образования ..................................................... 13 
 
Глава 2. Довузовская подготовка абитуриентов как начальный 
этап повышения качества профессионального образования ................ 24 
2.1. Инновационная практика профильного образования 
школьников с ориентацией на потребности корпораций 
региона ................................................................................................ 24 
2.2. Стратегии опережения в условиях профильного обучения 
школьников математике ................................................................... 37 
2.3. Развитие субъектной позиции учащихся в профильном 
обучении ............................................................................................. 44 
2.4. Личностно-профессиональное развитие учителя в условиях 
инновационной деятельности .......................................................... 48 
 
Глава 3. Проектирование инновационной образовательной 
программы подготовки металлургов .......................................................... 56 
3.1. Идеи международной инициативы CDIO в повышении 
качества металлургического образования ...................................... 56 
3.2. Проектирование локальной системы инновационного 
металлургического образования в идеологии CDIO ..................... 65 
3.3. Особенности современного студента как представителя 
цифрового поколения ........................................................................ 70 
3.4. Развитие творческих способностей студентов 
в образовательном процессе ............................................................. 77 
3.5. Повышение квалификации преподавателей вуза для 
реализации концепции CDIO в инженерном образовании ........... 83 
 
Заключение ....................................................................................................... 93 
 
Приложения ...................................................................................................... 94 
 

Введение 

4 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Инженерное образование, а также подготовка бакалавров и магистров технико-технологических направлений находятся в кризисе. Устоявшиеся и обоснованные ранее в науке подходы к его построению устарели 
и в настоящее время оказались нежизнеспособны, что обуславливает необходимость поиска новых подходов, позволяющих спроектировать нужные 
качества нового образования, способного соответствовать условиям рынка 
труда, потребностям работодателя, региональным запросам, обеспечить 
непрерывное образование в течение всей жизни и т. д. 
Решая представленную научную проблему, необходимо учесть и новые условия реализации образования, связанные с переходом на многоуровневую систему образования, и осуществления её с максимальным сохранением продуктивных подходов прошлых лет, активной позиции работодателя, 
готового стать реальным участником образования на всех его ступенях, цифровизацию и интернационализацию. 
Регуляторами развития современного, в том числе и инженерного, 
образования выступают тренды, определяющие изменение мировой и российской образовательной ситуации. Такими трендами, как следует из доклада «Форсайт «Образование – 2030»», представленного Агентством стратегических инициатив, по продвижению новых проектов являются:  
• глобализация образования и науки, характеризующаяся увеличением 
импорта и экспорта образования и науки, развитием международного партнерства, ростом мобильности, потерей «образовательного суверенитета»; 
• ориентация вузов на запросы экономики и общества, региональная 
ориентированность образования и науки, т. н. «нишевая локализация»; 
• практикоориентированность образования, оценка результатов образования через сформированные компетенции, усиление деятельностной 
компоненты образования; 
• цифровизация образовательного и научного контента, тотальная 
компьютеризация, автоматизация рутинных интеллектуальных операций, 
позволяющих выстраивать массовое индивидуальное, «безлюдное» образование с применением новых технологических решений, приводящих 
к невостребованности преподавателей-«граммофонов»; 
• ускоряющаяся и углубляющаяся изменчивость мира, техники 
и технологии, определяющая необходимость проектировать образование, 
ориентирующее выпускника на решение еще не сформулированных проблем, что возможно осуществить в идеологии опережающего образования. 
В монографии представлены теоретические основания и практические действия по разработке стратегии как комплексного, долгосрочного 

Введение 

5 

плана системных действий, ориентированных на повышение качества образования в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» в соответствии с потребностями работодателей региона и их партнерским участием в учебном процессе, непрерывностью и преемственностью между 
уровнями образования, уровнем международных требований к инженеру. 
Для решения задач инновационного развития России Президентом 
Российской Федерации определены основные приоритеты модернизации 
экономики, к которым, в частности, относятся повышение энергоэффективности и ресурсосбережения, развитие ядерных, космических, медицинских и стратегических информационных технологий, обеспечение безопасности. Для реализации этих задач необходимо наличие высокопрофессиональных инженерных кадров.  
Актуальность решения задачи по организации обучения инженерных 
кадров диктует необходимость поиска новых стратегий и тактик их подготовки. 
Кризис образования, проявляющийся в неудовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников вуза, фиксирует системный 
разрыв между требованиями рынка труда и предоставляемыми образовательными услугами, что в определенной степени определяется рядом 
причин: 
1. Разрозненность отдельных ступеней образования и, как следствие, 
несогласованность результатов обучения предыдущей ступени образования с требованиями к обучению на следующем этапе. Это приводит к тому, что в вуз поступают абитуриенты, во-первых, не мотивированные 
к получению образования конкретного направления, а во-вторых, с низким 
уровнем школьной подготовки. Аналогичная ситуация определяет разрыв 
в ступенях бакалавриат – магистратура, которые даже по одному направлению слабо согласованы между собой в целях, содержании, используемых технологиях. Выходом из создавшегося положения является переход 
к непрерывной системе образования, системно рассматривающей ступени 
профессионального образования в течение всей жизни человека. 
2. Проявляемое несоответствие личностных качеств выпускника для 
решения производственной проблемы, неспособность работать в команде, 
нести ответственность за принятое решение. Устранению этой причины, 
существенно влияющей на качество профессионального образования, будет способствовать переход к реализации компетентностного подхода, которой на все ступенях образования позволит четко определить требования 
и целевые установки. 
3. Отстраненность работодателей от процесса подготовки кадров 
для условий производства конкретного предприятия, что является причиной понижения качества профессионального образования. Установление 

Введение 

6 

и реализация на практике государственно-частного партнерства в подготовке кадров позволит конкретизировать формирование у выпускника необходимых для данного производства компетентностей через совместное 
проектирование «Вуз – предприятие» и реализацию образовательного процесса. 
Резюмируя сказанное выше, отметим, что актуальная проблема качества инженерного образования может быть решена на основе новых стратегий и тактик проектирования модели многоуровневого инженерного образования, базирующегося на идеях непрерывности, компетентностного 
подхода, государственно-частного партнерства с учетом прогрессивного 
российского и международного опыта, в том числе и международной инициативы CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate). 
 
 
 

Задачи университета по подготовке профессиональных кадров… 

7 

Глава 1 
ЗАДАЧИ  УНИВЕРСИТЕТА  ПО  ПОДГОТОВКЕ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КАДРОВ  В  СООТВЕТСТВИИ  
СО  СТРАТЕГИЕЙ  СОЦИАЛЬНО‐ЭКОНОМИЧЕСКОГО  
РАЗВИТИЯ  РОССИИ  И  КРАСНОЯРСКОГО  КРАЯ  
НА  ПЕРИОД  ДО  2020 года 
 
 
1.1. Требования отраслей региональной экономики  
к системе образования в контексте повышения  
конкурентных преимуществ края 
 
В условиях глобализации и, как следствие, борьбы за рынки и таланты возникает проблема сохранения регионализации образовательных услуг 
в соответствии с потребностями корпораций региона. Это предусматривает 
осознанный заказ на подготовку кадров со стороны работодателей и «нишевость» университетской подготовки конкретного студента под заказ 
конкретного предприятия с учетом его специфики. 
Растущий спрос на «знание в деятельности» вместо информированности в соответствии с ФГОС ВПО задает результат профессионального 
образования в виде компетентностной модели выпускника, способного 
к инновационной деятельности.  
В стратегии социально-экономического развития Красноярского края 
на период до 2020 г. при определении сильных сторон Красноярского края, 
связанных с его уникальным экономико-географическим положением, территориальным, природно-ресурсным потенциалом, топливно-энергетическим 
комплексом, акцентируется внимание на необходимости формирования 
инновационной мультиотраслевой системы высшего образования и научно-исследовательских институтов [1]. 
Степень реализации имеющихся в крае возможностей зависит от ряда факторов, среди которых определяющую роль играет общероссийская 
экономическая политика, переориентация которой на инновационное развитие определит интенсивное развитие топливно-сырьевого и деревообрабатывающего секторов на современной технологической основе. 
Стратегия, обосновывая высокие конкурентные позиции края, определяет его будущее развитие не в формате усиления конкуренции с другими регионами за привлекаемые ресурсы и инвестиции, но как самодостаточную территорию с уникальной специализацией, взаимодополняющей 
хозяйственные комплексы других сибирских регионов. 

Глава 1 

8 

Формирование новой экономической модели развития края, основанной на инновационных видах деятельности в перерабатывающих производствах, в цветной металлургии, нефтегазовом секторе, деревообрабатывающей промышленности, создаст «благоприятные условия для расширения 
научно-исследовательской и научно-производственной деятельности, для 
формирования современной инновационной инфраструктуры, ориентации 
научно-технических разработок на перспективные направления развития 
современного общества и решение задач социально-экономического развития края». Стратегии, цели и приоритеты социально-экономического развития края определяют необходимость подготовки кадров для инновационной 
экономики края и в частности для его металлургического комплекса. 
В стратегической перспективе крупные металлургические центры, 
традиционные и формирующиеся на территории Красноярского края, укрепляют позиции металлургического комплекса края как крупнейшего в России горнодобывающего и металлургического экспортоориентированного 
комплекса мирового уровня с доминированием выпуска цветных металлов.  
Качественная сырьевая база края, определяемая запасами руд цветных, благородных, легирующих и черных металлов, высокий спрос на международном рынке на цветные, черные металлы и продукты их передела 
обеспечивают конкурентоспособность металлургического комплекса. В то 
же время эта конкурентоспособность опирается на кадровый потенциал, 
подготовка которого осуществляется в Сибирском федеральном университете и среднеспециальных учебных заведениях. Стратегия определяет необходимость повышения качества образования, изменения образовательных программ с ориентацией их на перспективные потребности инновационного развития металлургического комплекса.  
Интеграция науки, образования, производства позволит целенаправленно развивать научные исследования, ориентированные на потребности 
металлургического и горнодобывающего комплекса, адаптировать систему 
подготовки высококвалифицированных трудовых ресурсов в высших 
и средних учебных заведениях для горно-металлургического комплекса края. 
Основным требованием региональной экономики к системе образования в контексте повышения конкурентных преимуществ края является 
создание гибкой системы профессионального образования, включающей 
оптимальную сеть разного уровня образования, ориентированную на потребности рынка труда края, сетевые взаимодействия между ними при 
участии предприятий и организаций края.  
Стратегия и тактика подготовки кадров металлургической отрасли, 
качество и структура образовательных программ в учреждениях профессионального образования в соответствии с потребностями реального сектора экономики края определяют необходимость: 

Задачи университета по подготовке профессиональных кадров… 

9 

• участия работодателей в разработке и реализации программ целевой подготовки кадров с учетом специфики конкретных корпораций края; 
• координации деятельности системы профессионального образования в соответствии с перспективными кадровыми потребностями работодателей; 
• повышения привлекательности программ профессионального образования; 
• повышения профессионального уровня преподавателей; 
• развития вузовской науки, способствующей повышению качественного уровня подготовки студентов к решению задач инновационного 
развития края; 
• подготовки кадров высшей квалификации; 
• модернизации краевой государственной общественной системы 
оценки качества профессионального образования. 
 
 
1.2. Модель государственно­частного партнерства  
в контексте повышения качества образования 
 
Базовым условием повышения качества профессионального образования является повышение качества довузовской подготовки на основе организации специализированных классов. 
Формирование «своего абитуриента», а впоследствии студента, 
осознанно стремящегося к получению конкретного образования, специалиста, выбирающего работу в соответствующей корпорации, начинается 
в старших классах общеобразовательной школы в условиях социального 
государственно-частного партнерства. В [2] представлены концептуальные 
принципы построения учебного процесса в условиях взаимодействия между ОАО «ГМК «Норильский никель», Сибирским федеральным университетом и шестью школами Красноярского края в локальной системе непрерывного образования «школа – вуз – предприятие» в рамках целевой программы на 2011–2015 гг. Пройденный первый этап такого взаимодействия 
показал положительные результаты и обозначил проблемы, связанные 
с переходом от повышения качества довузовского образования к организации совместной, разной по содержанию, взаимодополняющей деятельности всех участников целевой программы. Повышение качества на ступени 
вузовского образования предполагает более активное и углубленное вхождение предприятия в проблемы подготовки кадров. 
Модель взаимодействия между участниками процесса на довузовском этапе имеет своим содержанием представление изменений образовательной среды, системообразующим фактором которой выступает цель: