Основы общей психопатологии

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Московский педагогический государственный университет

С. В. Воропаева

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОПАТОЛОГИИ

Учебное пособие

МПГУ

Москва

2012

УДК 616.89(075.8) 
ББК 56.14я73
В757

Рецензенты: 
М. Ю. Бурыкина, доктор психологических наук, профессор, 
Брянский государственный университет 
Е. Н. Стратиенко, доктор медицинских наук, профессор, 
Брянский государственный университет

В757   Воропаева С. В. Основы общей психопатологии: Учебное пособие. – М.: МПГУ, 2012. – 160 с.

В учебном пособии дается понятие о нормальном и отклоняющемся

развитии, раскрываются факторы психического развития человека, варианты психического дизонтогенеза, основные понятия общей психопатологии, изучаемые студентами в рамках дисциплины «Психопатология». 
Пособие разработано с целью подготовки высококвалифицированных
специалистов, использующих в своей профессиональной деятельности
и работе знания по психопатологии и психиатрии детского возраста. 
Предназначено для врачей, преподавателей и студентов высших

учебных заведений психологических, педагогических и медицинских
специальностей.

ISBN 978-5-7042-2369-6

© МПГУ, 2012 
© Издательство «Прометей», 2012

ПРЕДИСЛОВИЕ

Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников.
Дефектология как целостная отрасль знаний сложилась в результате развития и интеграции отдельных, смежных с ней наук и отраслей: 
медицины, психологии, педагогики, физиологии. Человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности имеет особые образовательные потребности. Специальное образование включает в себя 
изучение особенностей развития и образования человека, особенностей 
становления и социализации как личности, а также использование этого 
знания для нахождения наилучших методов коррекции физических и психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и 
систем организма, путей социальной адаптации и интеграции в общество.
Воспитатели дошкольных учреждений всех видов, учителя начальной школы встречаются с детьми, имеющими различные отклонения (особенно в психофизическом развитии), зачастую раньше врачей. Именно им 
принадлежит решающая роль в первичном выявлении детей, нуждающихся в углубленной медико-психолого-педагогической диагностике и 
коррекции. Детским садам и школам необходимы специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, в частности медицины, 
хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии в рамках профессиональной компетентности будущего 
специалиста.
Данное учебное пособие адресовано в первую очередь студентам педагогических вузов и содержит необходимый фактический материал по 
общей психопатологии в соответствии с требованиями государственного 
образовательного стандарта к подготовке по специальностям «Логопедия», «Специальная психология» и «Дефектология».
Пособие состоит из двух разделов. Раздел I посвящен общим вопросам, таким как история становления психиатрии, ее связь с другими науками, общие закономерности динамики психических заболеваний, факторы 
психического развития, представление о нормальном и отклоняющемся 
развитии, классификация основных видов дизонтогенеза.
В разделе II раскрываются основные психопатологические симптомы 
и синдромы, приводится описание психопатологических синдромов и психических расстройств в сравнительно-возрастном аспекте, акцентируется 
внимание на деятельности медико-психолого-педагогической комиссии.
При изложении материала ставилась задача в максимально доступной форме изложить основные понятия нарушений психической деятельности. Наиболее важные положения представлены выдержками из оригинальных текстов выдающихся ученых и практиков. Предлагается список 
литературы, рекомендуемой для изучения по данному курсу.

РАЗДЕЛ I
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОПАТОЛОГИЮ

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ ДЕФЕКТОЛОГИИ

История возникновения

О детях, имевших отклонения умственного развития, известно еще со времен Аристотеля, тогда такие дети просто уничтожались. В дальнейшем, с развитием медицины, стали подниматься 
вопросы помощи детям с отклонениями развития. Большой вклад 
в развитие этого направления внесли ученые того времени: французский врач-психиатр Филипп Пинель, его ученик Жан-ЭтьенДоминик Эскироль, Жан Итар.
После 1917 г. в нашей стране заботу об аномальных детях взяло на себя государство: стали открываться специальные учреждения для данной категории детей, основной задачей которых было 
приспособление аномальных детей к элементарному физическому труду. Одним из основоположников коррекционной педагогики является Л. С. Выготский. Наиболее значимым он считал 
изучение и воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной 
сфере, признавал важность выделения первичных и вторичных 
дефектов развития ребенка. Большой вклад в развитие дефектологической науки также внесли А. Р. Лурия, Л. В. Занков, Т. А. Власова, А. И. Каплан, О. И. Скороходова, Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, В. П. Сербский и другие ученые.
В наше время созданы специальные дошкольные учреждения 
и коррекционные школы, где, кроме обучения, проводятся еще и 
лечебно-оздоровительные мероприятия.

Предмет и задачи дефектологии

Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — 
учение) — наука о психофизических особенностях развития детей 
с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. 

В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика 
и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихология и логопсихология).
Дефектология изучает проблемы психофизического развития, 
обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также со сложной структурой дефекта, их воспитание, 
обучение и адаптацию к жизни в обществе.
В задачу дефектологии входят выявление происхождения 
дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических 
условий жизни ребенка, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания, коррекции, компенсации, трудовой и 
социальной адаптации категории детей, которым требуется коррекция.
Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления 
личности. Образование основывается на человеческом опыте, 
научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством учителя, который призван проводить воспитательный, 
образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного 
и школьного обучения. 
Кроме этого, дефектология как наука призвана разрабатывать различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии. Для этого современному высококвалифицированному специалисту необходимо знать общие 
закономерности развития нервно-психических заболеваний и 
психопатологических синдромов, механизмы их компенсации, 
принципы профилактики и лечебно-коррекционной педагогики, 
а также уметь применять полученные знания о психопатологии 
детского возраста при разработке индивидуальных личностноориентированных коррекционно-развивающих программ в своей 
практической работе. Владеть методами комплексной клиникопсихолого-педагогической оценки состояния здоровья ребенка с 
ограниченными возможностями здоровья при совместной работе 

с врачами в медицинских и психолого-педагогических учреждениях и навыками учета медицинских рекомендаций при разработке программы психолого-педагогической работы с ребенком.
В основу коррекционно-педагогической деятельности положены следующие педагогические принципы:
1) целенаправленности педагогического процесса;
2) целостности и системности педагогического процесса;
3) гуманистической направленности педагогического процесса;
4) уважения к личности ребенка, в основе которого — разумная требовательность к нему;
5) опоры на положительное в человеке;
6) сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;
7) сочетания прямых и параллельных педагогических действий.
Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу 
коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
1) системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
2) единства диагностики и коррекции;
3) учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
4) деятельностный принцип коррекции;
5) 
комплексного 
использования 
методов 
и 
приемов 
коррекционно-педагогической деятельности;
6) интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Связь дефектологии с другими науками

Дефектологическая наука включает в себя разделы специальной (коррекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. Помимо этого прослеживается тесная взаимосвязь с медицинскими науками (психиатрией, невропатологией, генетикой, 
иммунологией, педиатрией, офтальмологией, отолорингологией 
и др.). Следует отметить, что природа происхождения различных 
патологических процессов неоднородна, поэтому связь между науками достаточно широка и разнообразна.
Психиатрия — (от греч. psyche — душа, iatreia — лечение, 
в буквальном переводе означает лечение души) — медицинская 

дисциплина, занимающаяся изучением диагностики и лечения, 
этиологии, патогенеза, распространенности психических болезней и организации психиатрической помощи населению.
Психопатология — это общее учение о психических болезнях, является разделом общей патологии.
Если частная психиатрия изучает отдельные психические болезни, то общая психопатология, или, вернее, общая психиатрия, 
изучает общие закономерности психического расстройства, типовые психопатологические процессы, их природу (делирий, аменция, галлюцинаторно-параноидное состояние и т. д.), происхождение (патогенез) и общие становления. Общая психопатология 
является составной частью общего учения о болезнях человека. 
Психопатологические типичные состояния могут возникнуть 
при разных болезнях, следовательно, они имеют общее значение. 
Общая психиатрия неотрывна от частной, ибо типовые психопатологические процессы не существуют вне отдельных болезней, 
они являются результатом обобщения изменений, которые возникают при отдельных болезнях. Следовательно, общая психиатрия 
строится на обобщении всех тех изменений, которые возникают в 
течение отдельных психических болезней.
Вместе с тем установление общих закономерностей психического расстройства позволяет углубить изучение индивидуального, свойственного отдельным болезням. Вооруженные знанием 
общих закономерностей, мы глубже проникаем в сущность, в особенности отдельных болезней.
Особенностью психических заболеваний является длительность их течения. Если соматическое заболевание часто является 
эпизодом в жизни больного, то психические болезни продолжаются 
годы, а иногда и всю жизнь. В связи с этим возникают социальные 
проблемы: трудоустройство больного, перенесшего приступ болезни, улучшение жилищных условий и нормализация семейных отношений, взаимоотношения с окружающими его людьми и т. д.
Реакции личности на болезнь зависят от многих факторов: 
1) характера заболевания, остроты его и темпа развития; 
2) представления об этом заболевании у самого больного; 
3) характера лечения и психотерапевтической обстановки; 
4) личности больного; 
5) отношения к болезни родственников и сослуживцев, т. е. 
общественного резонанса, который вызывает это заболевание.

Знание психиатрии необходимо каждому врачу: подавляющее 
число психически больных в первую очередь обращаются не к 
психиатрам, а к представителям другой медицинской специальности, причем часто проходит весьма значительный период времени, прежде чем такой больной попадает под наблюдение психиатра. Достаточные представления о взаимовлиянии психических и 
соматических заболеваний будут способствовать не только точной 
диагностике, но и проведению наиболее адекватного лечения.

Основные разделы современной психиатрии

От направлений в психиатрии, отражающих определенные 
теоретические концепции, следует отличать разделы или области 
современной психиатрии: 
Детская, подростковая, гериатрическая психиатрия являются разделами клинической психиатрии, посвященными особенностям проявлений, течения, лечения и профилактики психических расстройств в соответствующем возрасте.
Наркология включает диагностику, лечение и профилактику 
наркомании, токсикомании, алкоголизма. В последнее время в западных странах врачей, специализирующихся в данной области, 
называют аддикционистами (от англ. addiction — пристрастие).
Судебная психиатрия разрабатывает основы судебнопсихиатрической экспертизы и проблемы предупреждения общественно опасных действий психически больных.
Социальная психиатрия сосредоточена на изучении роли 
социальных факторов в возникновении, течении, лечении и профилактике психических расстройств и разработке научных основ 
организации психиатрической помощи.
Транскультуральная психиатрия посвящена сравнительному исследованию особенностей психических расстройств и 
уровня психического здоровья среди различных наций, культур и 
общественных строев.
Ортопсихиатрия объединяет подходы психиатрии, психологии и других медицинских и социальных наук к исследованию и 
лечению нарушений поведения. Особое внимание уделяется профилактическим мерам, направленным на предупреждение этих 
нарушений у детей.
Биологическая психиатрия — теоретическая область изучения биологических (нейрофизиологических, биохимических, 

иммунологических и др.) механизмов развития психических расстройств и действия лекарственных и других биологических методов лечения.
Разделами психиатрии также являются сексопатология и суицидология (изучение причин и разработка мер по предупреждению 
самоубийств и суицидального поведения, предшествующего им).
Смежными с психиатрией, но особыми научными дисциплинами являются психотерапия, медицинская психология и психофармакология.
Общая психопатология возникла в результате изучения отдельных заболеваний, обобщения данных этого изучения. Она 
зародилась в конце ХVШ века в учении о психических болезнях 
итальянского психиатра Киаруджи, первым высказавшего мысль 
о едином психозе. Говоря о едином психозе, о закономерностях 
развития единого психоза, Киаруджи совершил первое обобщение особенностей течений отдельных психических заболеваний и 
этим положил начало общему учению о психических болезнях. 
В исследованиях Пинеля, Эскиродя, Пелена, Фридрейха содержалось дальнейшее развитие общего учения о психических болезнях, но акцент в их исследованиях делался на симптоматологию.
Основателем общего учения о психических болезнях середины XIX века был выдающийся психиатр Гризингер, впервые высказавший мысль о рефлекторной природе психической деятельности. В его руководстве излагаются основные положения общего 
учения о психических болезнях. 
Следующий этап в развитии общей психопатологии связан 
с деятельностью английского психиатра Модели, который применил к исследованию психических заболеваний эволюционный 
метод Дарвина. Психическую деятельность он пытался рассматривать исторически. Одним из самых важных положений его исследований было утверждение, что клиническая картина психоза зависит не только от особенностей внешних вредностей, но и 
внешние вредности вызывают психоз через внутренние условия 
деятельности головного мозга. Если речь идет о заболевании ребенка первых лет жизни, то какие бы вредности ни действовали на 
головной мозг, психоз всегда будет протекать только в виде психомоторного возбуждения. Ни галлюцинаций, ни бреда не будет, 
ибо мозг ребенка первых лет жизни является еще не созревшим, в 
нем не развились все те возможности, те функции, которые свой

ственны мозгу взрослого человека. Если самые разнообразные 
вредности действуют на ребенка школьного возраста, то психоз 
у него будет протекать с возбуждением и уже с галлюцинациями. 
При заболевании любой психической болезнью в подростковом 
возрасте психоз может протекать и с возбуждением, и с галлюцинациями, и с бредом, ибо внутренние условия деятельности у подростка приближаются к деятельности мозга взрослого человека. 
Это положение чрезвычайно важно и показывает, что клиническая 
картина психоза не определяется прямо и непосредственно вредностью, действующей извне, и каждая вредность опосредствуется 
состоянием головного мозга, индивидуальностью больного, чем и 
определяются особенности клинической картины. 
Немецкий психиатр Эмингауз, автор первого сочинения по 
общей психиатрии под названием «Общая психопатология», первым высказал мысль о том, что общая психопатология есть общее 
учение о душевной болезни и является частью общей патологии 
человека, что исследование природы расстройств психической 
деятельности возможно только в анатомо-физиологическом направлении.
И. М. Сеченов экспериментально доказал рефлекторную природу психической деятельности, показал, что психическая деятельность возникает в результате взаимоотношения человека с 
внешним миром и без воздействия внешнего мира не может развиться, и внешний мир является источником психической деятельности. И. М. Сеченов дал конкретное описание некоторых 
психопатологических явлений; им впервые был описан делирий 
занятости (профессиональный делирий), дан его психологический 
и физиологический анализ. В работах Сеченова, в частности в сочинении «Рефлексы головного мозга», указывается на необходимость физиологического исследования природы галлюцинаций. 
Вторая половина и конец XIX века характеризуются снижением общетеоретического уровня в рассмотрении психических болезней; в конце XIX века психиатрами всех стран была проделана 
огромная работа по исследованию симптоматологии психических 
болезней. В начале XX века в развитии общей психопатологии 
происходит крен в сторону психологии, исследованиями мозга 
психопатологи перестают интересоваться.
Следующий, уже современный этап в развитии общей психопатологии, связан с учением И. П. Павлова. В противовес чисто