Теоретические и методические основания воспитания физической культуры обучающихся

С. С. Коровин 
Теоретические и методические 
основания воспитания  
физической культуры  
обучающихся 
Учебно-методическое пособие 
Москва 
2023 

УДК 372.879.6(075)   
ББК 74.267.5я7 
К68 
Рецензенты: 
Еганов А. В., д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВО «Уральский  
государственный университет физической культуры»; 
Баранов В. В., д-р пед. наук, проф.  
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет» 
Коровин, С. С. 
К68 
      Теоретические и методические основания воспитания 
физической культуры обучающихся : учебно-методическое 
пособие / С. С. Коровин. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 
108 с. 
ISBN 978-5-4499-3689-9 
Содержание учебно-методического пособия отражает основные 
требования ФГОС ВО по направлениям подготовки: 44.03.05 «педагогическое образование» (бакалавриат), 44.04.01 «педагогическое 
образование» (магистратура), а также ФГОС СПО по направлениям 
подготовки: 44.02.01 «дошкольное образование», 44.02.02 «преподавание в начальных классах». 
В пособии представлена система научных знаний о системе ценностей физической культуры; структура и содержание физической 
культуры обучающегося; теоретических и методических основаниях 
направленного использовании ценностного потенциала физической 
культуры в воспитании физической культуры личности. 
Освоение материала учебно-методического пособия способствует формированию основных компетенций, определяющих качество 
профессиональной деятельности специалиста по реализации образовательных процессов в сфере физической культуры в отношении 
воспитания физической культуры личности; обучения, воспитания 
и развития обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей. 
Предназначено для обучающихся образовательных организаций 
физкультурного профиля системы высшего и среднего профессионального образования, слушателей программ профессиональной 
переподготовки, а также для практических работников различных образовательных организаций, реализующих программы физкультурного образования и спортивной тренировки. 
УДК 372.879.6(075) 
ББК 74.267.5я7 
ISBN 978-5-4499-3689-9 
© Коровин С. С., текст, 2023 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023 

Вместо введения 
«Нужно поддерживать крепость тела, 
чтобы сохранить крепость духа» 
В. Гюго 
«Наблюдайте за вашим телом, если хотите, 
чтобы ваш ум работал правильно» 
Р. Декарт 
«Здоровое тело — продукт 
здорового рассудка» 
Б. Шоу 
«Mens sana in korpore sano» 
(«Здоровый дух в здоровом теле») 
Ювенал 
«Здоровый дух — в здоровом теле, —  
вот краткое, но полное описание  
счастливого состояния в этом мире»… 
Д. Локк, «Мысли о воспитании» 
Эти и другие возможные высказывания известных 
представителей культуры необходимо должны убедить 
читателя как минимум в двух главных (на наш взгляд) 
суждениях:  
– «здоровые» тело и дух, оптимальное соотношение их
состояния — вот те два необходимых условия качества 
становления и поддержания человеческой жизни; 
– первичен в обеспечении качественной жизни и деятельности («счастливой жизни») — дух; однако тело есть 
«носитель» духа и «обеспечиватель» качества его (духа) 
оптимального функционирования для обеспечения социальной и личностной практики жизни и деятельности. 
Таким образом, выражаясь проще, тело должно быть 
здоровым, крепким, чтобы эффективнее обеспечивать деятельность духа; чем слабее тело, тем более оно повелевает 
духом; чем сильнее — тем более и лучше повинуется.  
Таким образом «дух» сохраняет и защищает жизнь; 
возвышает и «тело» и телесное совершенствование; «одухотворяет» двигательную деятельность для удовлетворения 

(в широком смысле) комплекса экзистенциальных потребностей личности (впрочем, на всех этапах системы непрерывного образования вообще и физкультурного образования, 
в частности). 
Тем не менее, именно в таком контексте — обеспечение 
здорового тела как условия становления, совершенствование 
духа и будет представлен материал предлагаемого учебнометодического пособия. 
Автор вполне разделяет все более упрочивающуюся в 
научно-педагогическом сообществе и спортивной педагогике идею, что физическая культура «занимается» не только 
становлением двигательной природы человека; его биологической составляющей, его двигательных способностей. 
Физическая культура — способ комплексного становления 
личности, ее базовой культуры (в самом широком смысле ее 
понимания и осмысления; как отражения культуры социума 
и его достижений, запечатленных в человеке). 
Сообразно 
означенному, 
предлагаемый 
материал 
содержит 
более 
теоретико-методические, 
практикоориентированные сведения о направленном использовании 
ценностного потенциала физической культуры в сформировании сущностных характеристик общесоциальной (базовой) и физической культуры человека (обучающегося).  

Глава 1. Ценностный потенциал  
физической культуры в воспитании 
физической культуры обучающихся 
1.1. Понятие и структура  
физической культуры личности 
Обращаясь к теории физической культуры личности 
(ФКЛ) и методике ее воспитания и формирования следует 
изначально определиться, что рассматриваемое личностное 
состояние — основная цель системных педагогических 
воздействий, реализуемых в ходе физкультурного образования, которое, в свою очередь, предусматривает целенаправленное использование всей совокупности адекватных 
контингенту занимающихся ценностей сколь общесоциальной, столь и физической культуры. 
Заметки на полях 
Здесь же уместно представить собственно само понятие 
«физкультурное образование»; понятийно-категориальный аппарат и основные методические направления его реализации, которые сколь в целом, столь и (что особо значимо), в частности, 
задают 
регламент 
направленной 
физкультурно-спортивной 
деятельности по освоению физической культуры; целенаправленность физкультурно-спортивной деятельности в комплексном 
реализации задач образования вообще и физкультурного, в частности. Это представление обусловлено тем, что именно физкультурное образования есть основной процесс — транслятор (форма 
организации процесса освоения физической культуры) ценностей 
физической культуры для воспитания и компонентов базовой и 
физической культуры субъекта, ее осваивающего.  
Физкультурное образование (ФО) — один из видов культуры 
физической; специализированный педагогический процесс обучения, воспитания и развития обучающегося, формирования его 
потребностей и способностей в ходе направленного использования ценностей физической культуры. 
Объект физкультурного образования — процессы освоения 
физической культуры в разнообразных формах.  
Предмет физкультурного образования — основные характеристики базовой культуры обучающегося. 

На основе означенного цель физкультурного образования — 
воспитание характерных признаков базовой и физической культуры школьника. 
Важно понимать также, что основными компонентами базовой культуры личности являются Нравственная, Эстетическая, 
Трудовая, Гражданская, Интеллектуальная и, естественно, Физическая [27]. Такое понимание определения, объекта, предмета и 
цели физкультурного образования согласуется и не противоречит 
целевой направленности образования вообще [52]. 
Здесь же отметим, что физическая культура личности (ФКЛ) 
есть сфера ее общей культуры; специфическое, интегративное и 
динамичное личностное качество сформированности в личности 
ценностных ориентаций, двигательных и личностных потребностей и способностей, определяющих качество социальной и физкультурно-спортивной деятельности. Отметим также, что цель 
воспитания ФКЛ — обеспечить качество социализированности 
обучающегося. 
Основными задачами физкультурного образования являются [по материалам: 28; 37]: 
1. Формирование системы ценностных ориентаций обучающихся в сфере общесоциальной и физической культуры и спорта, что предопределит направленность обучающихся на занятия 
физической культурой, спортом. Включенность в физкультурноспортивную деятельность. 
2. Воспитание социально значимых личностных качеств в 
отношении воспитания основных проявлений базовой культуры 
обучающихся. 
3. Направленное обучение жизнеобеспечивающим и физкультурно-спортивным двигательным действиям, обеспечивающим безопасность жизнедеятельности и социальной практики. 
4. Воспитание системы двигательных качеств и сопряженных с ними способностей для оптимизации практически всех 
жизнеобеспечивающих и физкультурно-спортивных двигательных действий и движений (в целом — жизнедеятельность). 
5. Формирование системных (методологических, практикоориентированных) знаний в сфере общесоциальной и физической культуры (особо — знаний физкультурного самосовершенствования). 
6. Оптимизация жизнеобеспечивающих систем организма и 
адаптационных механизмов обучающихся в связи с повседневной 
и профессиональной (образовательной) деятельностью. 
Таким образом, можно более детально представить задачи 
обучения, воспитания и развития, которые важно и необходимо 
решать в ходе физкультурного образования, и реализация которых, так или иначе, сопряжена с системой знаний обучающихся. 

Задачи обучающего характера: 
– обучение, формирование и совершенствование до личностно и социально востребованной степени номенклатуры 
двигательных действий физкультурно-спортивного и прикладного характера (последнее — в связи с практикой получения профессионального 
образования, 
собственно 
профессиональной 
деятельности, а также в связи с реализацией процесса профессионального самоопределения обучающихся школьников); 
– обучение характерным проявлениям корректного поведения 
в практике физкультурно-спортивной и социальной деятельности. 
В данном случае речь идет о социальном обучении в том числе; 
– формирование системных знаний в сфере общесоциальной и физической (прежде всего) культуры, необходимых для 
практики физкультурно-спортивной деятельности, физкультурного самосовершенствования, оптимизации социальной практики 
и участия в ней (своеобразное социальное обучение). 
В связи с задачами обучающего характера следует привести 
и задачи развивающего и воспитательного характера. 
Задачи развивающего характера можно представить следующим образом: 
– становление и оптимизация адаптационных возможностей 
обучающихся к неблагоприятным факторам внешней среды («закаленность»), а также оптимизация функционального развития 
(прежде всего жизнеобеспечивающих систем организма) и оптимизация основных характеристик физического развития обучающихся; 
– коррекция и поддержание оптимального проявления и
функционирования психических (познавательных) процессов и в 
этой связи их коррекция психического развития. 
К числу задач воспитания можно отнести: 
– воспитание двигательных качеств и сопряженных с ними
способностей; 
– воспитание (становление) системы личностных качеств,
наиболее значимых для социальной практики и проявляющихся в 
компонентах базовой культуры личности обучающихся (нравственной, трудовой, эстетической, интеллектуальной, гражданской, коммуникативной); 
– воспитание потребностей, соответствующих им мотивов и
системы отношений личности в сфере общесоциальной и физической культуры. 
На основе задач ФО можно сформировать и сформулировать 
содержание основных методических направлений деятельности 
образовательной организации по реализации физкультурного 
образования. 

При этом методическое направление — совокупность методов и средств физической культуры, ориентирующих познавательную физкультурно-спортивную деятельность дошкольника, 
ее содержание и определяющих качество решения однотипных 
(однородных) дидактических задач физкультурного образования 
в отношении обучения и (или) воспитания и (или) развития 
личности ребенка [по материалам: 28; 66, с. 61].  
Безусловно, реализация каждого из методических направлений связана с тщательным подбором дидактического обеспечения процессов (читай — форм организации) освоения физической 
культуры, что требует высокой профессиональной компетентности специалиста. Здесь же представим основные результативные 
характеристики от реализации методических направлений.  
Организация и реализация обучающего направления ФО в 
целом обеспечивает: 
– теоретическую подготовленность о правилах безопасности 
поведения и деятельности в процессе самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (ФСД) и повседневной активности; 
видах спорта и инвентаре, характерном для этих видов спорта; 
символике и ритуалах, характерных для спорта и ФСД; подвижных 
играх и элементах спортивных игр, их правилах, способах организации и проведения, нормах поведения в играх; 
– освоенность физкультурно-спортивных двигательных действий, доступных для конкретного возраста и вида ФСД (спорта) и 
жизнеобеспечивающих двигательных действий, «обслуживающих» 
трудовую и бытовую жизнь и деятельность до комфортного для 
использования уровня; 
– освоенность норм и правил социальных корректного поведения со сверстниками и взрослыми; способов установления 
взаимоотношения и взаимодействия с иными субъектами ФСД. 
Воспитательное направление ФО отражает подбор содержания ФСД для обеспечения: 
– всесторонности и комплексности в воспитании двигательных качеств; примечательно, что речь идет о направленном 
воспитание всех двигательных качеств с обеспечением коррекционных воздействия в отношении «отстающих» и углубленном 
воспитании тех качеств, для «избыточного» воспитания которых 
имеются естественные предпосылки; 
– сформированность мотивов («перевод» биологических в 
социальные) для осознанного включения в ФСД и процессы физкультурного совершенствования «сейчас» и в дальнейшем; признания и принятия физической культуры ценностью «для себя»; 

– оптимального проявления основных личностных качеств, 
отражающих: нравственные привычки, инициативность и творчество; собственное достоинство (нравственная культура); способность к эстетической оценке поведения, деятельности, телосложения 
(эстетическая культура); готовность преодолевать посильные 
трудности, проявлять упорство и добросовестность, готовность 
участия в самообслуживании и общественной трудовой деятельности (трудовая культура); любознательность и активность в 
освоении ФСД, творческое участие в коллективной ФСД (интеллектуальная культура); культуру речи в общении со сверстниками 
и взрослыми, способность к адекватному взаимодействию с партнерами (коммуникативная культура); уважение к государственной и спортивной символике, стране, спорту и спортивными 
традициям (гражданская культура). 
Развивающее направление ФО предусматривает «разворачивание» ФСД для: 
– укрепления опорно-двигательного аппарата детей; оптимизации телосложения в части соматометрических и соматоскопических характеристик [28]; 
– всестороннего воздействия на становление и формирование функциональной подготовленности детей за счет, прежде 
всего, развития сердечно-сосудистой и дыхательной систем; 
повышения физической и психической работоспособности; 
– планомерного и непрерывного повышения психофизических нагрузок, обеспечивающих »включение» адаптационных 
механизмов; 
– становления и поддержания адаптации к неблагоприятным (средовым, температурным, прежде всего) факторам внешней среды; 
– направленного развивающего воздействия на становление и формирование основных психических процессов, обеспечивающих познавательную активность и творческую деятельность: 
внимание, память, мышление, эмоции, воля. 
Тем не менее, обращение к культуре физической, рассмотрение основ направленного использования ее ценностей 
для становления личности (вообще), ее базовой и физической 
культуры, следует кратко остановиться на понятии «культура», «физическая культура»; определиться в их соотношении. 
Из многочисленного числа определений наиболее 
удачными представляются два: 
– культура — совокупность материальных и духовных 
ценностей, создаваемых и уже созданных человеком и отражающих уровень развития общества [68]; 

– культура — система надбиологических программ человеческой деятельности, выступающих основным условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех 
ее проявлениях [12, с. 524]. 
Здесь же следует отметить также, что культура есть 
особая форма бытия, обусловленная деятельностью человека, и которая включает в себя [24]: 
– приобретенные в ходе жизни двигательные и личностные «сверхприродные» качества и свойства (те, которые не даны человеку от природы и не могут быть 
приобретены в процессе естественного — без специального 
вмешательства — развития); 
– многообразие предметов объектов и знаний о них 
созданных в ходе деятельности и отражающих материальную духовную и художественную сферы культуру; 
– многообразие «надприродных» способов деятельности человека, с использованием которых человек создает 
ценности, познает мир и созданные человечеством ценности; 
– общение как основной способ социокультурного 
взаимодействия людей.  
В этой связи М. С. Каган [24] определяет три сферы 
культуры и ее проявления (культура как система состоит из 
трех взаимосвязанных подсистем): 
– материальную (материальные ценности), отражающую «окультуренное» человеческое тело, технические объекты и предметы, общую социальную организацию; 
– духовную (духовные ценности), свидетельствующие 
о качественно-количественных показателях познания (природы, общества, человека); 
– художественную (художественные ценности), отражающую взаимосвязь и взаимообусловленность материальных и духовных ценностей; их «духовно-материальную 
слитность», проявляющихся в произведениях искусства 
(художественных образах).  
Таким образом, представляется значимым уточнить, 
что при любых определениях понятие «культура» отражает 
главным образом следующие сущностные положения: культура — обобщенный опыт человечества; это все ценности 
(материальные, духовные, художественные), созданные чело