Проблемы современного образования, 2021, № 6

 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
Богуславский М. В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», главный научный сотрудник Учебно-научного центра приоритетных исследований и 
проблем подготовки научно-педагогических кадров ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный 
университет» (главный редактор)
Богоявленская Д. Б., доктор психологических наук, профессор, руководитель группы диагностики творчества 
ФГНУ «Психологический институт РАО», профессор Кафедры психологической антропологии Института детства 
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Брызгалина Е. В., кандидат философских наук, заведующая Кафедрой философии образования философского 
факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» 
Вачков И. В., доктор психологических наук, профессор Кафедры общей психологии факультета психологии Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
Волкова Е. Г., кандидат философских наук, доцент Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Гончаров М. А., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина, директор Научно-образовательного центра теории, 
истории образования и педагогической компаративистики Института педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», член бюро Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО
Грифцова И. Н., доктор философских наук, профессор, заведующая Кафедрой философии Института социальногуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Дмитриева Н. А., доктор философских наук, профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Куликова С. В., доктор педагогических наук, профессор, ректор ГАУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования», профессор РАО
Лопаткова И. В., доктор психологических наук, профессор Кафедры психологической антропологии Института 
детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Микешина Л. А., доктор философских наук, профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Заслуженный деятель 
науки РФ
Милованов К. Ю., кандидат исторических наук, старший научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»
Обухов А. С., кандидат психологических наук, доцент, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского ФГАОУ ВО НИУ «Высшая школа экономики»
Овчинников А. В., доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории теоретической 
педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»
Поддьяков А. Н., доктор психологических наук, ординарный профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории экспериментальной и поведенческой экономики ФГАОУ ВО НИУ «Высшая школа экономики», профессор департамента психологии факультета социальных наук ФГАОУ ВО НИУ «Высшая школа экономики», членкорреспондент РАО
Семёнов А. Л., доктор физико-математических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, профессор Кафедры математической логики и теории алгоритмов механико-математического факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова»
Семья Г. В., доктор психологических наук, профессор Кафедры психологической антропологии Института детства 
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Сорина Г. В., доктор философских наук, профессор Кафедры философии языка и коммуникации, руководитель 
Научно-образовательного центра «Философско-методологическое проектирование и принятие решений» философского факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» 
Трифонова Е. В., кандидат психологических наук, доцент Кафедры психологической антропологии Института 
детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Швецова М. Н., кандидат психологических наук, профессор Кафедры психологии образования Факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Шелковников А. Ю., доктор философских наук, профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Шнейдер Л. Б., доктор психологических наук, профессор, заведующий Кафедрой педагогической психологии 
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», профессор Кафедры психологической антропологии 
Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

 THE EDITORIAL BOARD 
M. V. Boguslavsky, ScD in Education, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Chief 
Research Fellow at the Centre for Academic Pedagogy and Philosophy of Education at the Institute for Strategy of Education 
Development of the Russian Academy of Education, Senior Research Fellow at the Educational Scientific Center of Priority 
Researches and Problems of Preparation of Teaching Staff, Moscow Pedagogical State University (Editor in Chief)
D. B. Bogoyavlenskaya, ScD in Psychology, Professor, Head of the Creativity Diagnostics Laboratory at “Psychological 
Institute of the Russian Academy of Education”, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute 
of childhood, Moscow Pedagogical State University
E. V. Bryzgalina, PhD in Philosophy, Head of the Philosophy of Education Department at the Faculty of Philosophy, 
Lomonosov Moscow State University
I. V. Vachkov, Professor at the General Psychology Department, Psychology Faculty of the the Institute of Social Sciences, 
the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration
E. G. Volkova, PhD in Philosophy, Assistant Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian 
education, Moscow Pedagogical State University
M. A. Goncharov, ScD in Education, Associate Professor, Professor, V. A. Slastyonin Department of Pedagogics and 
Psychology of Professional Education; Director, Scientific and Educational Center for Theory, History of Education and 
Pedagogical Comparative Studies, Institute of Pedagogy and Psychology,  Moscow Pedagogical State University, Member 
of the Bureau of the Scientific Council on the Issues of History of Education and Pedagogical Science of the Russian 
Academy of Education
I. N. Griftsova, ScD in Philosophy, Professor, Head of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian 
education, Moscow Pedagogical State University
N. A. Dmitrieva, ScD in Psychology, Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian 
education, Moscow Pedagogical State University
S. V. Kulikova, ScD in Education, Professor, Rector, Volgograd State Academy of Postgraduate Education, Professor of the 
Russian Academy of Education
I. V. Lopatkova, ScD in Psychology, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood, 
Moscow Pedagogical State University
L. A. Mikeshina, ScD in Philosophy, Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian 
education, Moscow Pedagogical State University, Honored Science Worker of Russian Federation
K. Yu. Milovanov, PhD in History, Senior Research Fellow at the Centre for Academic Pedagogy and Philosophy of 
Education at the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education 
A. S. Obukhov, PhD in Psychology, Associate Professor,  leading expert of the Centre for General and Extracurricular 
Education, Institute of Education, National research university Higher School of Economics 
A. V. Ovchinnikov, ScD in Education, Associate Professor, Leading Research Fellow at the Centre for Academic Pedagogy 
and Philosophy of Education at the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education
A. N. Poddyakov, ScD in Psychology, Tenured Professor, Senior Research Fellow at the Laboratory for experimental and 
behavioral economics of National Research University Higher School of Economics, Professor of Psychology Department 
at Faculty of Social Sciences of National Research University Higher School of Economics, Corresponding Member of 
the Russian Academy of Education
A. L. Semenov, ScD in Physics and Mathematics, Professor, Academician of the Russian Academy of Sciences, Academician 
of the Russian Academy of Education, Professor, Mathematical Logic and Theory of Algorithms Department, Mechanics 
and Mathematics Faculty, Lomonosov Moscow State University
G. V. Sem’ya, ScD in Psychology, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood, 
Moscow Pedagogical State University
G. V. Sorina, ScD in Philosophy, Professor of the Philosophy of Language and Communication Department, Head of the 
Research-Educational Centre “Philosophical and methodological design and decision-making”, Faculty of Philosophy, 
Lomonosov Moscow State University
E. V. Trifonova, PhD in Psychology, Associate Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute 
of childhood, Moscow Pedagogical State University
M. N. Shvetsova, PhD in Psychology, Professor of the Education Psychology Department at the Moscow Pedagogical State 
University
A. Yu. Shelkovnikov, ScD in Philosophy, Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian 
education, Moscow Pedagogical State University
L. B. Shneider, ScD in Psychology, Professor, Head of the Department of Pedagogical Psychology, Educational autonomous 
non-profit organization of Higher Education “Moscow Psychological and Social University”, Professor of the Psychological 
Anthropology Department at the Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
Бирман Н., доктор технических наук, ведущий специалист Информационного центра библиотеки 
Cecil H. Green Library Стэнфордского университета (США)
Жадько Н. В., доктор педагогических наук, профессор Кафедры управления проектами ГАОУ ВО города 
Москвы «Московский городской педагогический университет»
Зинченко Ю. П., доктор психологических наук, профессор, академик РАО, декан факультета психологии 
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова»
Ланин Б. А., доктор филологических наук, профессор
Никандров Н. Д., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, почетный президент РАО
 THE EDITORIAL COUNCIL 
N. Birman, ScD in Technical sciences, Leading Expert at Cecil H. Green Library Information Center, Stanford 
University, USA
N. V. Jadko, ScD in Education, Professor of the Projects management Department, Moscow City University
Yu. P. Zinchenko, ScD in Psychology, Professor, Academician of the Russian Academy of Education, Dean, Faculty 
of Psychology, Lomonosov Moscow State University
B. A. Lanin, ScD in Linguistics, Professor
N. D. Nikandrov, ScD in Education, Professor, Academician of the Russian Academy of Education, Honorary 
President of the Russian Academy of Education
 РЕДАКЦИЯ  
Выпускающий редактор: Г. В. Альперина
Редактор (перевод): М. А. Соколова
Дизайн, верстка: Н. И. Лисова
 EDITORIAL STAFF  
Executive editor: G. V. Alperina
Editor: M. A. Sokolova
Design: N. I. Lisova
Подписано к публикации 29.12.2021
© МПГУ
, 2021
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

СОДЕРЖАНИЕ
Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по 
следующим научным специальностям:
13.00.00 – Педагогические науки:
13.00.01  Общая педагогика, история педагогики и образования;
13.00.02  Теория и методика обучения и воспитания; 
13.00.08  Теория и методика профессионального образования.
19.00.00 – Психологические науки: 
19.00.01  Общая психология, психология личности, история психологии;
19.00.03  Психология труда, инженерная психология, эргономика;
19.00.04  Медицинская психология;
19.00.05  Социальная психология;
19.00.07  Педагогическая психология.
09.00.00 – Философские науки:
09.00.01  Онтология и теория познания;
09.00.03  История философии;
09.00.08  Философия науки и техники;
09.00.11  Социальная философия.
Философские науки 09.00.00 
ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ
Сорокина Т. Б. Дискуссии в гносеологии XVII века: Локк против Герберта..................................9
Скороходова С. И. Философские идеи Н. В. Устрялова в контексте  
славянофильской мысли................................................................................................................16
Флорова В. С. Шестов и Шекспир.
....................................................................................................26
Психологические науки 19.00.00 
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Слободчикова Ю. В., Семчук И. В. Психологические стратегии решения 
конфликтов в управлении организацией.....................................................................................35
Гасанова Р. Р., Валеева Г. В., Кузнецова Н. В., Арпентьева М. Р. Развитие 
субъектов дополнительного образования: социально-психологические  
проблемы.........................................................................................................................................48
Стреленко А. А. Проблема образа человека в российской и белорусской  
психологии.
......................................................................................................................................60
Ахильгова М. Т., Ханова З. Г. Выход на пенсию преподавателей вуза  
как детерминанта личностных изменений..................................................................................73
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Трифонова Е. В. Планирование и проведение развивающих занятий с детьми 
дошкольного возраста: история и современность.
.......................................................................81
Айхель Н. В. Типологическая модель познавательных умений...................................................95
Долинская Л. А. Горшенева В. В. Стратегии регулирования эмоционального 
выгорании педагогов в инновационной деятельности.............................................................107
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

СОДЕРЖАНИЕ
Педагогические науки 13.00.00
Милованов К. Ю. Трансформация образовательных форматов: старые 
проблемы и новые вызовы.
...........................................................................................................120
Неборский Е. В., Богуславский М. В., Ладыжец Н. С., Наумова Т. А.  
Социотехнологические вызовы и их влияние на университеты и сферу 
высшего образования.
................................................................................................................... 131
ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Баткаева Я. А. Содержание понятия «концептосфера педагога»  
в научном знании..........................................................................................................................143
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ
Марчукова С. М. Эвристический аспект герменевтики: заметки 
к методологии комениологических исследований....................................................................157
Нойман М. Мобилизация детей: подростки Киева в годы Первой  
мировой войны.............................................................................................................................. 171
Чуркина Н. И. Дисциплинарные практики в советской школьной культуре 
второй половины ХХ века.............................................................................................................186
Петрова В. А. Развитие культурологической идеи преподавания 
иностранных языков в отечественной педагогике в конце XIX –  
начале ХХI вв.................................................................................................................................200
Овчинников А. В. Развитие нормативно-правовой базы стандартизации 
общего образования в России (2012–2021 гг.).
.............................................................................212
НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Артюхова И. С. Адаптация первоклассников к школьному обучению  
как современная научно-методическая проблема....................................................................225
Муралев А. А., Чурсин А. А., Лунев А. Н. Влияние самостоятельной работы 
курсантов на профессионализм будущего специалиста...........................................................234
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Хаитов У. Х. Использование интерактивных методов на уроках математики........................240
Лыжин А. И., Коновалов А. А. Научный workshop как инновационная форма 
вовлечения студентов в исследовательскую деятельность.
......................................................248
Богуш Н. Б., Иванова Е. А. Учебный технический текст: особенности 
восприятия в условиях применения адаптивного подхода к формированию 
иноязычных компетенций...........................................................................................................257
Фролова Т. П. Приемы расширения потенциального словаря студентов 
технических вузов при обучении английскому языку..............................................................270
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

CONTENTS
Philosophical Sciences 09.00.00
HISTORY OF PHILOSOPHY
Sorokina T. B. Discussions in seventeenth-century epistemology: Locke against Herbert...................9
Skorokhodova S. I. Philosophical ideas of N. V. Ustryalov in the context  
of Slavophile thought.
........................................................................................................................16
Florova V. S. Shestov and Shakespeare...............................................................................................26
Psychological Sciences 19.00.00
SOCIAL PSYCHOLOGY
Slobodchikova Yu. V., Semchuk I. V. Psychological conflict resolution strategies 
in organization management.
............................................................................................................35
Gasanova R. R., Valeeva G. V., Arpentieva M. R., Kuznetsova N. V. Development 
of subjects of additional education: social and psychological problems.
............................................48
Strelenko A. A. The issue of the human image in Russian and Belarusian psychology.......................60
Akhilgova M. T., Khanova Z. G. Retirement of university lecturers as a determinant 
of personal changes...........................................................................................................................73
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
Trifonova E. V. Planning and conducting developmental activities with preschool 
children: history and modernity........................................................................................................81
Aikhel N. V. A typological model of cognitive skills...........................................................................95
Dolinskaya L. A., Gorsheneva V. V. Strategies for regulating the emotional burnt out 
of teachers in innovative activities..................................................................................................107
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

CONTENTS
Pedagogical Sciences 13.00.00
MODERNIZATION OF EDUCATION
Milovanov K. Yu. Transformation of educational formats: old problems  
and new challenges.
.........................................................................................................................120
Neborsky E. V., Boguslavsky M. V., Ladyzhets N. S. Naumova T. A. Sociotechnological challenges and their impact on the sphere of higher education................................ 131
THEORY OF EDUCATION
Batkaeva Y. A. The content of the “teacher’s conceptual sphere” term  
in scientific knowledge....................................................................................................................143
HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION
Marchukova S. M. The heuristic aspect of hermeneutics: notes on the methodology 
of Comenius research......................................................................................................................157
Neumann M. Mobilizing children: Kiev youth during World War I................................................... 171
Churkina N. I. Disciplinary practices in the soviet school culture of the second half 
of the XXth century.........................................................................................................................186
Petrova V. A. Development of the culturological idea of teaching a foreign language 
in the domestic pedagogy of late XIX – early XXI century..............................................................200
Ovchinnikov A. V. Development of legal and regulatory framework 
of standardization of general education in Russia (2012–2021).......................................................212
NEW RESEARCH IN EDUCATION
Artyukhova I. S. First grader adaptation to school education as a contemporary 
research and methodological issue..................................................................................................225
Muralev A. A., Chursin A. A., Lunev A. N. Influence of independent work of cadets 
on the professionalism of a future specialist...................................................................................234
INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION
Hayitov U. H. Using interactive methods in Maths lessons.
..............................................................240
Lyzhin A. I., Konovalov A. A. Scientific workshop as an innovative form of student 
involvement in research.
..................................................................................................................248
Bogush N. B., Ivanova E. A. Educational technical text: features of perception  
in the context of the adaptive approach to forming foreign language  
competencies...................................................................................................................................257
Frolova T. P. Techniques for expanding the potential vocabulary of students 
of technical universities when teaching English.
.............................................................................270
Проблемы современного образования  |  № 6  |  2021  |  http://pmedu.ru

УДК 1(091) 
ДИСКУССИИ В ГНОСЕОЛОГИИ XVII ВЕКА:  
ЛОКК ПРОТИВ ГЕРБЕРТА
DISCUSSIONS IN SEVENTEENTH-CENTURY EPISTEMOLOGY:  
LOCKE AGAINST HERBERT
Sorokina Tatyana B.
Assistant Professor at the Department of 
History, Social Studies and Law, Arzamas 
branch of National Research Lobachevsky 
State University of Nizhny Novgorod, PhD in 
History
Сорокина Татьяна Борисовна
Доцент кафедры истории, обществознания 
и права, Нижегородский государственный 
университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский 
филиал, кандидат исторических наук
E-mail: sorok-tat@yandex.ru
E-mail: sorok-tat@yandex.ru
Abstract. The article reveals the 
contradictions between the supporters of 
different epistemological approaches – 
Edward Herbert and John Locke. Locke’s 
critique of the theory of innate ideas 
not only reveals the basic arguments 
of representatives of empiricism and 
materialism in discussions with opponents, 
but also allows a deeper understanding 
of the culture and mentality of English 
intellectuals of the XVIIth century. On the 
basis of Herbert’s rationalist theory, the 
author shows how some cognitive ideas 
that seemed to have been pushed to the 
periphery of cognition reveal a new meaning 
in a new context. The scientific novelty of 
the study is determined by the expansion of 
Аннотация. В статье выявляются 
противоречия между сторонниками различных 
гносеологических подходов – Эдвардом 
Гербертом и Джоном Локком. Критика Локком 
теории врожденных идей не только раскрывает 
базовые аргументы представителей эмпиризма и 
материализма в дискуссиях с оппонентами, но и 
позволяет глубже понять культуру и ментальность 
английских интеллектуалов XVII в. На основе 
рационалистической теории Герберта автор 
показывает, как некоторые познавательные идеи, 
которые казались вытесненными на периферию 
познания, обнаруживают новый смысл в новом 
контексте. Научная новизна исследования 
определяется расширением традиционной 
интерпретации главы «Опыта о человеческом 
разумении» Локка, посвященной идеям 
© Сорокина Т. Б., 2021
Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License

Сорокина Т. Б. | Дискуссии в гносеологии XVII века: Локк против Герберта
the traditional interpretation of the chapter 
“Experience on Human Understanding” by 
Герберта, благодаря использованию положений 
гносеологии Герберта. 
Locke, devoted to the ideas of Herbert’s, 
through the use of the provisions of 
Herbert’s epistemology.
Keywords: theory of knowledge, innate 
ideas, D. Locke, E. Herbert, empiricism, 
rationalism.
Ключевые слова: теория познания, 
врожденные идеи, Д. Локк, Э. Герберт, эмпиризм, 
рационализм.
Cite as: Sorokina T. B. Discussions in 
seventeenth-century epistemology: Locke 
against Herbert. Problemy sovremennogo 
obrazovaniya. 2021, No. 6, pp. 9–15. DOI: 
Для цитирования: Сорокина Т. Б. Дискуссии в 
гносеологии XVII века: Локк против Герберта // 
Проблемы современного образования. 2021. № 6. 
С. 9–15. DOI: 10.31862/2218-8711-2021-6-9-15.
10.31862/2218-8711-2021-6-9-15
Имя английского философа Эдварда Герберта Чербери (1583–1648) редко упоминают 
в истории гносеологии, а между тем в XVII в. его работа «Об истине, насколько она отличается от откровения, правдоподобного, возможного и ложного» не только вызвала большой 
интерес у великих современников и последователей, но и стала предметом дискуссий, 
определивших главные направления в европейской теории познания. В книге, изданной 
в 1624 г., Герберт изложил рационалистическую теорию, которая во многом предвосхитила учение Декарта и Лейбница. Сам Декарт высоко оценил философский талант Герберта, 
при этом отметив некоторые различия во взглядах с английским философом [1]. 
Сторонники сенсуализма и эмпиризма Гассенди и Локк критиковали Герберта, выявляя принципиальные противоречия в вопросах познания между двумя альтернативными подходами. Известно, что П. Гассенди написал Герберту Чербери письмо, в 
котором осуществил развернутый анализ его теории истины [2], а Локк посвятил философии Герберта главу своего знаменитого трактата «Опыт о человеческом разумении» 
[3]. Традиционно эту главу анализируют исключительно с позиции Д. Локка, оставляя 
за кадром аргументы Э. Герберта. Целью данной работы является выявление различий 
между гносеологическими подходами Э. Герберта и Д. Локка. Такая постановка вопроса 
поможет выявить истоки проблемного поля гносеологии, формировавшегося в XVII в. 
между рационализмом и эмпиризмом, идеализмом и материализмом. Для современной теории познания данная тема по-прежнему сохраняет свою актуальность. 
В рамках эмпиризма XVII в. Локку принадлежит наиболее целостная по содержанию, логически стройная, не имеющая явно бросающихся в глаза противоречий концепция познания [4, с. 221]. Его главный труд «Опыт о человеческом разумении» был 
издан в 1690 г., спустя более чем полвека после выхода в свет работы Герберта [5]. 
В первой книге «Опыта о человеческом разумении» Локк раскритиковал теорию 
врожденных идей, показав, что врожденными не являются ни знания, ни принципы 

познания, ни моральные («практические») императивы [3, с. 117]. Учение о врожденных 
идеях разделяли многие современники Локка, включая кембриджских платоников, Декарта и его сторонников [6, с. 24]. Но Локк выделил только Герберта Чербери, с теорией 
которого о врожденных принципах Локк познакомился, по его словам, уже после того, 
как написал об этом в своей книге [3, с. 126]. Надо отметить, что Локк избирательно подошел к учению Герберта: из всей логически связанной системы он взял один элемент – 
общие понятия. 
Сам Герберт отмечал, что человек наделен многочисленными познавательными 
способностями, среди которых есть внешние и внутренние чувственные способности, 
способности рассуждения, но главной является природный инстинкт. Природный инстинкт – центральное понятие в теории Герберта, который представляет собой основной жизненный принцип, лежащий в основе всего и направляющий людей к главной 
цели, определенной богом. Природный инстинкт напрямую связан с общими понятиями, даром самой природы, который следует рассматривать как благословение, даже 
если значение их нам непонятно. Однако данная способность бесполезна для упрямцев, 
глупцов, слабоумных и неосмотрительных людей, хотя существует она даже у сумасшедших и младенцев [7, с. 125]. 
Таким образом, по Герберту, природа наделила людей врожденными инструментами познавательной деятельности, которые «были отпечатаны в душе каждого нормального человека во все времена» [7, с. 79]. Они являются фундаментальными основами 
истинного знания, так как базируются на всеобщем согласии. 
Герберт допускал, что некоторые общие понятия могут быть выведены логическим путем, но они имеют второстепенное значение [7, с. 126]. На первом месте стоят 
те принципы, которые принимаются без колебаний. Чтобы отличить подлинные общие 
понятия от тех, которые постигаются опосредованно, с помощью разума, Герберт определил шесть признаков: они первичны, независимы, универсальны, неоспоримы, необходимы и обеспечивают непосредственное понимание. Это означает, что, во-первых, 
природный инстинкт предвосхищает выводы разума в стремлении к выживанию, вовторых, они не могут быть выведены из какого-либо другого принципа, в-третьих, они 
принимаются всегда и везде на основе всеобщего согласия, в-четвертых, они исключают всякое сомнение, так как иначе лишается смысла человеческое существование, в-пятых, они направлены на сохранение человека, в-шестых, воспринимаются немедленно 
с полным пониманием фактов и слов, в отличие от медлительной и затрудненной работы дискурсивного разума [7, с. 139–141].
Сам Герберт отмечал, что не существует единой классификации общих понятий. 
При этом все они тесно связаны между собой, а нравственные понятия образуют особое единство [7, с. 121]. Применительно к религии он выделил пять универсальных 
принципов, которые на основе всеобщего согласия признаются религиозной истиной 
и общими понятиями. 1. Существует верховный Бог. 2. Его следует почитать. 3. Лучшее 
почитание – посредством добродетели, совокупно с благочестием. 4. Грехи подлежат 
искуплению и раскаянию. 5. За наши поступки в будущей жизни нас ожидает воздаяние 
по делам и помыслам нашим [7, с. 291–303].