Андрагогика: от теории к практике

О. В. Уваровская, И. И. Баженов 

Андрагогика: от теории к практике 

Учебно-методическое пособие 

Москва 
2022 

УДК 37.013.83(075) 
ББК 74.3я73 
У18 

Уваровская, О. В. 
У18      Андрагогика: от теории к практике : учебно-методическое 
пособие / О. В. Уваровская, И. И. Баженов. — Москва : 
Директ-Медиа, 2022. — 152 с. 

ISBN 978-5-4499-3350-8 

Данное учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, 
разрабатывающих и реализующих дополнительные 
профессиональные программы в системе дополнительного образования 
и студентов по профессиональным программам, ориентированным 
на обучение выполнению конкретных трудовых функций, 
требуемых заказчику или необходимых для сдачи экзамена на профессиональный 
сертификат. В пособии представлены теоретические 
основы дополнительного профессионального образования 
в условиях непрерывного образования, модель обучения взрослых, 
основы экономической составляющей и пиара, нормативно-
правовые основы разработки дополнительных профессиональных 
программ и их практическая реализация. 

УДК 37.013.83(075) 
ББК 74.3я73 

ISBN 978-5-4499-3350-8
© Уваровская О. В., Баженов И. И., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022 

Оглавление 

Введение ................................................................................................. 5 

Глава 1. Дополнительное профессиональное  
образование — важнейшая составляющая непрерывного 
профессионального образования ......................................................... 6 

1.1. Дополнительное профессиональное образование 
на современном этапе ........................................................................ 6 

1.2. Особенности рыночной экономики в системе 
дополнительного профессионального образования ..................... 11 

Глава 2. Обучение взрослых в дополнительном 
профессиональном образовании ........................................................ 23 

2.1. Модель процесса обучения взрослых ..................................... 23 

2.2. Виды непрерывного образования: формальное, 
неформальное, информальное ........................................................ 38 

2.3. Роль дополнительного образования в становлении 
неформального образования ........................................................... 46 

Глава 3. Практический опыт реализации дополнительных 
профессиональных программ ............................................................. 50 

3.1. Педагогические технологии обучения взрослых ................... 50 

3.2. Проектирование отдельных структурных  
компонентов занятий в системе дополнительного 
профессионального занятия............................................................ 54 

3.3. Проект как формат неформального образования 
и вариант пиара ................................................................................ 57 

3.4. Индикаторы эффективности реализации 
дополнительных профессиональных программ ........................... 62 

Глава 4. Проектирование образовательных 
дополнительных профессиональных программ ............................... 70 

4.1. Нормативно-правовое обеспечение 
дополнительных профессиональных программ ........................... 70 

4.2. Современные требования к структуре и содержанию 
дополнительной профессиональной программы .......................... 73 

4.3. Примеры дополнительных профессиональных 
программ повышения квалификации ............................................ 84 

4.3.1. Дополнительная профессиональная программа 
повышения квалификации «Особенности  
воспитательной работы в образовательной  
организации на современном этапе» (фрагмент) ..................... 84 

4.3.2. Дополнительная профессиональная программа 
повышения квалификации «Тренинг Математикарь  
(цифровая среда для преподавания и изучения  
математики)» (фрагмент) .......................................................... 103 

4.3.3. Профессиональная дополнительная программа 
повышения квалификации для руководителей 
общеобразовательных организаций «Менеджмент  
в образовании» ........................................................................... 120 

4.3.4. Примеры индивидуальных образовательных 
маршрутов .................................................................................. 137 

Сведения об авторах .......................................................................... 150 

Введение 

Парадигма нашего времени: от образования на всю жизнь — 
к образованию через всю жизнь. Дополнительное профессиональное 
образование один из важных элементов образовательной деятельности, 
роль которого особенно возросла в связи с резким ускорением 
научно-технического прогресса, т. к. полученные знания быстро 
устаревают, а количество новых — стремительно увеличивается, 
возрастает необходимость владения новыми технологиями и сфор-
мированности новых компетенций.  
Реализация дополнительных профессиональных программ 
имеет свои формы и особенности такие как: продолжительность 
обучения может быть различной во временном отношении; слушатели 
нацелены на рассмотрение конкретных ситуаций, новейших 
научных и технических достижений; их профессиональный и 
жизненный опыт достаточно высок. Из этого следует, что образовательный 
процесс в системе дополнительного профессионального 
образования организуется по определенным технологиям, учитывающим 
специфику взрослой профессиональной аудитории, и при 
этом дополнительные профессиональные программы должны быть 
ориентированы на соответствующие профессиональные стандарты. 
Все это предполагает особые требования к разработке учебно-
методической документации, проведению образовательного процесса, 
рекламным кампаниям и т. д. 
Авторы данного пособия имеют достаточно большой опыт 
(более 20 лет) в системе дополнительного профессионального образования: 
в разработке учебно-методической документации, дополнительных 
профессиональных программ и их непосредственной 
реализации. Авторами отработаны технологии обучения взрослых как 
в очном режиме обучения, так и в электронном образовании с использованием 
дистанционных технологий, формы пиар-деятельности по 
привлечению слушателей на программы, индикаторы эффективности 
реализации дополнительных профессиональных программ и т. д. 
В пособии наряду с теоретическими основами дополнительного 
профессионального образования значительное место занимает 
практическая составляющая. 
Представленное учебно-методическое пособие нацелено на 
формирование у преподавателей, осуществляющих дополнительное 
профессиональное образование, компетенций для осуществления 
образовательного процесса при обучении взрослых. 

Глава 1.  
Дополнительное профессиональное  
образование — важнейшая  
составляющая непрерывного  
профессионального образования 

1.1. Дополнительное профессиональное  
образование на современном этапе 

Непрерывное образование осуществляет целостную совокупность 
средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения 
общего образования, профессиональной компетентности, 
культуры, воспитания, гражданской и нравственной зрелости, 
эстетического отношения к действительности. В связи с этим, для 
каждого человека непрерывное образование выступает процессом 
формирования и удовлетворения его познавательных запросов и 
духовных потребностей, развития задатков и способностей в сети 
учебных заведений и путем самообразования, гарантией сохранения 
его как личности и профессионала в динамично меняющемся 
обществе. 
Для общества в целом непрерывное образование является механизмом 
расширенного воспроизводства его профессионального и 
культурного потенциала, условием развития общественного производства, 
ускорения социально-экономического прогресса страны. 
Главными особенностями непрерывного образования являются его 
гуманизм и демократизм, опережающий характер содержания и 
направленности образовательных процессов по отношению к 
нуждам общественной практики, гибкость и многообразие используемых 
средств, способов и организационных форм, открытость 
образовательной системы по отношению к дальнейшему самосовершенствованию 
и развитию. 
Оно выступает как способ сохранения, развития и взаимообогащения 
национальных культур и общечеловеческих ценностей, 
важным фактором в условиях международного сотрудничества в 
сфере образования и решения глобальных проблем современности. 
Идеи непрерывности образования были восприняты Россией и нашли 
свое отражение в государственных нормативно-правовых документах. 
Так, ст. 10 Федерального закона от 29.12.2012 ФЗ-№ 273 «Об образовании 
в Российской Федерации» определяет возможность обеспе-

чения непрерывности образования в течение всей жизни через одновременное 
освоение нескольких образовательных программ с учетом 
имеющихся уровня образования, квалификации, опыта, практической 
деятельности при получении образования, в том числе в рамках 
дополнительного образования. 
В нашей работе мы остановимся более подробно на такой подсистеме 
непрерывного профессионального образования как дополнительное 
профессиональное образование. 
Дополнительное профессиональное образование (ДПО) — одна 
из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, 
которое включает в себя переподготовку специалистов (второе 
высшее образование), повышение квалификации, профессиональную 
подготовку, стажировку и самообразование. Оно занимает 
наиболее продолжительный период в жизни человека и в системе 
его непрерывного образования, так как фактически начинается от 
«старта» профессиональной деятельности и продолжается до ее 
«финиша». 
Основу системы дополнительного профессионального образования 
работников образовательной сферы, как известно, составляют 
соответствующие институты, специализированные факультеты 
вузов, центры повышения и переподготовки кадров и т. п. 
Дополнительному профессиональному образованию принадлежит 
важная роль в развитии современного российского общества, 
поскольку, реформы, проводимые в стране, требуют профессиональной 
переориентации граждан, овладения новыми знаниями и 
специальностями. ДПО призвано помочь личности адекватно 
ориентироваться в новой социально-экономической и политической 
обстановке, представлять и защищать свои интересы, уважая 
интересы и права других людей. 
Следовательно, сфера ДПО сориентирована на тесную связь 
с изменениями в реальном секторе экономики, с производством, 
непроизводственной сферой и на удовлетворение потребностей 
личности, общества и государства в непрерывном образовании.  
ДПО как часть системы образования взрослых характеризует 
следующие качества: 
‒ многофункциональность; 
‒ динамизм;  
‒ опережающий характер развития по отношению к объектам 
профессиональной деятельности обучающихся; 
‒ открытость; 

‒ ориентация на конечный результат, связанный с решением 
актуальных профессиональных проблем; 
‒ гибкость, определяемую возможностью учета объективных 
потребностей специалистов в их профессионально-личностном 
развитии; 
‒ вариативность, предполагающая дифференцированность ДПО 
как системы; 
‒ многообразие используемых средств; 
‒ разветвленность структуры образования. 
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики современного 
обучения позволяет выделить основные направления 
профессионального образования: 
• изменения взаимоотношений преподавателя и обучающего 
на основе демократичности, взаимопонимания, взаимоуважения; 
• изменение организации образовательного процесса, переход 
на деятельностный режим, важным моментом которого является 
соответствие внешних и внутренних целей, вызывающих и 
удовлетворяющих потребности обучающихся в познавательной 
деятельности. 
Эти направления еще более усиливаются в дополнительном 
профессиональном образовании. 
Исходя из теоретических основ непрерывного образования и 
понятия дополнительного профессионального образования, можно 
выявить следующие особенности ДПО: 
1. Направленность на удовлетворение социальной потребности 
в непрерывном профессиональном развитии кадрового потенциала. 

2. Взаимосвязь курсового обучения и самообразования; обучение 
с жизненным и профессиональным опытом обучающихся. 
3. Междисциплинарный характер содержания обучения. 
4. Построение обучения на основе изучения и учета профессиональных 
потребностей и познавательных интересов специалистов, 
на должностных функциях служебного статуса (совокупность прав и 
обязанностей) и профессионально значимых качествах личности. 
5. Зависимость (зависимость гораздо большая, чем у других 
образовательных структур) от потребностей государственных органов 
власти и ориентация на их заказ. 
6. Участие специфической категории взрослых обучающихся, 
имеющих базовое профессиональное образование и опыт профессиональной 
деятельности. 

7. Постоянное обновление деятельности преподавателя с 
двух позиций: 
а) преподавателя для обучения учащихся, студентов; 
б) преподавателя для работы в системе ДПО. 
8. Переход на коммерческую основу образовательных услуг 
сферы ДПО. 
9. Участие в торгах на выделение бюджетных средств на 
проведение и организацию ДПО. 
10. Самостоятельная роль в разработке образовательных программ. 

11. Андрогогические основы обучения взрослых. 
12. Зависимость от потребностей государственных органов 
власти и ориентация на их заказ. Это связано, прежде всего, с тем, 
что существенное значение имеет установленная в законодательном 
порядке связь между назначением на должность, аттестацией 
на квалификационную категорию, уровнем оплаты труда с поэтапным 
освоением основных и дополнительных профессиональных 
образовательных программ.  
Следует также отметить, что обучение специалистов в системе 
ДПО представляет собой целостную педагогическую систему, обусловленную 
в своем функционировании и развитии разнообразными 
объективными факторами: социальными, психологическими, организационно-
педагогическими, материально-техническими и другими. 
Оно может рассматриваться с разных позиций: как 
деятельность, как процесс, как общение, как соотношение педагогического 
руководства и самоуправления учением. 
В современных условиях система ДПО переживает пере-
структуризацию и реорганизацию своих структур и содержания. 
Принятие закона об автономных образовательных учреждениях 
создает высокую конкуренцию в данном сегменте рынка образовательных 
услуг. 
Однако важнейшая особенность ДПО решать стратегические 
задачи, но тактическими средствами, в русле неизбежных перемен 
и с учетом местной специфики. Можно выделить несколько типов 
стратегических задач, которые необходимо решать учреждениям, 
осуществляющим ДПО. Эти задачи следующие: 
‒ переход от унифицированного образования к образованию 
по выбору;  
‒ привлечение всех участников образовательного процесса к 
проектированию и нормированию образования с учетом их интересов; 

‒ использование и учет экономических механизмов на рынке 
образовательных услуг. 
Решение этих задач возможно при учете, по меньшей мере, 
трех неизвестных таких так: 
1. Практическое освоение рыночного управления. 
2. Внедрение маркетинговых технологий. 
3. Организация PR-деятельности. 
Это связано с тем, что решение этих задач позволит: 
‒ повышать престиж учреждения и его бренд; 
‒ завоевывать авторитет. 
И что крайне важно: 
‒ завоевание общественной поддержки образовательных идей 
и проектов; 
‒ обеспечение равновесия между правом на образование для 
всех и правом каждого обучающегося на выбор собственной траектории 
повышения; 
‒ взаимосвязь рынка труда с потребностями обучающихся. 
Итак, можно констатировать, что переход к непрерывному, 
в течение всей жизни, образованию, продиктованный темпами 
развития современной экономики, науки, информационных технологий, 
выдвигает проблему развития системы ДПО в число первоочередных 
задач. При этом особую актуальность приобретает 
превращение названной системы в один из мощных факторов, позволяющих 
личности иметь опережающую профессиональную готовность 
к изменениям в технологической и социально-экономической 
сферах, влияющих на ускорение структурной перестройки производства, 
формировании мотивации работников к высокопроизводительному 
и творческому труду, создание эффективного механизма 
взаимовыгодных отношений производителя и потребителя. Это 
возможно при опоре на теоретические основы проектирования 
содержания ДПО с учетом компетентностного, личностного, смыслового, 
ценностного, синергетического и акмеологического подходов 
к содержанию подготовки специалистов. 
Дополнительным профессиональным образованием занимаются 
самые разнообразные организации. Это курсы, специализированные 
учебные центры, отраслевые системы ДПО (например, 
институты Газпрома), профессиональные образовательные организации, 
учебные центры при организациях-разработчиках, организации 
ДПО (институты, академии) Минобразования РФ, СПО и вузы. 
При этом каждый тип образовательного учреждения, реализующе-

го программы ДПО, имеет свое назначение, свои преимущества и 
недостатки. Если исключить специализированные организации 
ДПО (милиция, транспорт, медицина и др.), то деятельность организаций 
ДПО носит коммерческий характер. 
Теоретический анализ литературы показывает, что ДПО как 
образовательная система занимает особое место в системе непрерывного 
профессионального образования и действует на сегодняшний 
день как особое рыночное звено. 
Здесь также действует главный и всеобщий закон рыночной 
экономики. Однако распределение ресурсов, производство, обмен, 
потребление товаров и услуг опосредуются, в первую очередь, 
спросом. И только потом — предложением. При этом все операции (
распределение, потребление, обмен и т. д.) имеют свою специфику — 
они производятся в образовательном учреждении, 
образовывающем культурную личность будущего профессионала 
гуманитарного типа.  

Литература 

1. Особенности обучения взрослых в условиях непрерывного профессионального 
образования: учебное пособие / под ред. О. В. Уваровской. — 
Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2007. — 104 с. 
2. Баженов И. И. и др. Региональная модель непрерывного педагогического 
образования, реализуемая в классическом университете (на 
примере Сыктывкарского государственного университета): монография / 
под ред. О. В. Уваровской. — Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2007. 
3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в 
Российской Федерации» (ст. 76) от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. 

1.2. Особенности рыночной экономики  
в системе дополнительного  
профессионального образования 

Российская система образования развивается в условиях стремительных 
и разнообразных перемен таких как:  
‒ формирование рыночных отношений в экономике страны;  
‒ новые экономические отношения в образовании;  
‒ процессы информатизации, проникающие во все сферы 
общественной жизни и неизбежно отражающиеся на сфере образования; 
‒ 
глобализация хозяйственной деятельности; 

‒ интернационализация образовательных рынков; 
‒ развитие экспорта образовательных услуг. 
Все это не могло не затронуть отечественную систему образования. 

Перечисленные факторы служат мощным стимулом для интеграции 
системы образования в рыночную среду и развития рыночных 
отношений в образовании. Это усугубляется изменением 
государственной политики в сфере финансирования дополнительного 
профессионального образования, что требует использования 
междисциплинарного подхода. 
Конкурентоспособность образовательных организаций, осуществляющих 

дополнительное 
профессиональное 
образование 
предполагает выстраивание образовательной деятельности в виде 
бизнес-процессов и их реинжиниринг; развитие маркетинга, информатизацию 
и реализацию образовательных программ дополнительного 
профессионального образования в новых технологических 
средах, интенсификацию интеграционных процессов, как по вертикали, 
так и по горизонтали. 
Экономические отношения в дополнительном профессиональном 
образовании рассматриваются с точки зрения смешанной 
экономики. Рыночные условия диктуют необходимость высокой 
технологичности образовательной деятельности, что предполагает 
рассмотрение данной деятельности как совокупности бизнес-
процессов, нуждающихся в реинжиниринге. Важную роль в условиях 
рынка играет образовательный маркетинг, где ключевая 
позиция рассматривается в комплексе маркетинговых коммуникаций, 
связи с общественностью. 
В начале 80-х годов XX века экономисты отметили то обстоятельство, 
что именно знания и инновации в процессе их практического 
применения все чаще выступают источником прибыли. 
Данный тезис нашел отражение в информационной теории стоимости. 
Ее родоначальник, Д. Белл, писал об этом так: «Когда знание в 
своей систематической форме вовлекается в практическую переработку 
ресурсов (в виде изобретения или организационного усовершенствования), 
можно сказать, что именно знание, а не труд 
выступает источником стоимости» [1]. 
Таким образом, анализ роли человека в структуре общественного 
производства показывает, что эта роль не только характеризует 
его как фактор производства, обладающий определенным 
уровнем квалификации, но, прежде всего, его творческим потенци-